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让语文课堂绽放智慧之花 　　“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在教学中常常碰到这样的问题，教师作了认真而周密的教学预设或教学设计，可是在正式上课时，总有可能得不到学生的认同或理解，此时，我们教师应该如何去解决呢？如何面对来自学生的意外生成？是照原来的预设继续上课，不理学生的一些“意外”，还是以此为契机，放掉原来的预设，作些灵活的变动？我认为我们的课堂应该灵活应变，让语文课堂绽放智慧之花。 一、“将错就错”，捕捉差异，挖掘课堂的生成资源。 案例： 在鲁迅的作品《记念刘和珍君》一课分析刘和珍的人物形象时，我提出了问题：“我们从刘和珍毅然预定了《莽原》全年这样的行动，可以看出刘和珍是一个怎样的学生呢？” 其中一个同学不假思索地且带有明显的挑衅语气地说：“有钱！” 这样的回答令我感到意外。我们分析人物形象时，往往指的是分析人物的性格特点，像刘和珍这样的人物就是分析她有哪些高尚的品质。没想到，半路却杀出这么一个“程咬金”，且其他同学的思绪也很有可能被他这样的一句话而打断。 面对这样的声音，作为教师的我应该怎样招架呢？ 这个时候要求我迅速地做出反应，并且是能引导同学们（包括这个“程咬金”同学）的思维转入正轨的反应。 我马上看着“程咬金”笑着说：“对，如果没有钱她肯定是支付不起书费，就不能预定《莽原》了。” 我目光又扫向包括他的很多同学，启发说：“可是她有钱能把它用在买书上，这说明……” 很多同学争抢着说：“爱读书！”“热爱知识！” 当然这声音中也有“程咬金”同学的。 接下来我再通过介绍鲁迅编辑的《莽原》，让同学们知道了《莽原》是一本具有爱国的进步思想的期刊。同学们从而进一步分析出了刘和珍是热爱进步思想的爱国青年。 就这样，同学们已然偏颇的思维又被我重新带入了正常的思维轨道。课堂也得到了平稳的过渡，且看起来波澜不惊、不动声色。 在课堂教学中，当学生出现思维障碍的时候，教师如果能不急于纠正学生的“错误”，而是顺着学生的思路循循善诱，因势利导，则也能做到及时纠偏，而且还有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。 二、“顺水推舟”及时调整，寻求“生成”与“预设”新的平衡 案例：我们在阅读杜甫的《岁暮》时，对诗歌首联“岁暮远为客，边隅还用兵”中的“岁暮”的理解就出现了分歧，学生们给出了两种意见：一是年终岁末，一年到头了，一是年纪老大，人生迟暮。我就捕捉住这个差异，让学生陈述理由，学生们各执一词，争论不下。我继续顺势利导：既然双方都有道理，都说服不了对方，那有没有可能两种意见都对呢？很快有人说：是啊，都对。我接着说：要是都对是不是得有个说法呢？ 这时学生都赞叹这种用方程的解法很有创意，同时这种新颖的解法也唤回了这位学生的自信。这种化腐朽为神奇，产生了意想不到的效果。 教师随机应变，及时改变预设程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。 课堂是动态的课堂，课堂教学中需要细致而精彩的“预设”，但决不能仅仅依靠课前“预设”，“预设”要随时审时度势，根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好“预设”与“生成”的辩证关系，把“预设”与“生成” 有机的结合起来。 三、“当断则断”，主导调控，把握课堂教学的目标航向 案例：朱自清先生的《荷塘月色》是一篇非常优美的写景抒情散文，对于“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的景色描写集中在文章的第四、五、六段，所以这三段是鉴赏写景的重点。通过鉴赏这几段中的景色描写，不但可以让同学们感受到作者笔下的荷塘月色的景色之美，还可以在鉴赏景色描写的基础上提高自己对景色描写的能力。在授课的过程中，同学们在“田田的叶子”中“田田”一词来修饰“叶子”的理解上表示出了疑惑。 有同学问道：“为什么要用田田来形容荷花的叶子呢？荷花的叶子怎么是田田的呢？” 我没有立刻回答同学们提出的问题。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 于是，我转而问同学们：“我们同学是怎么理解田田的呢？为什么要用田田的来形容荷花的叶子呢？” 在留给同学们一定的思考时间后，同学们还是百思不得其解。 我便加以提示：“用田田来形容荷叶，那么就说明荷叶很像田田哪！那么，这个田田是从荷叶的哪个方面对它进行的描写呢？” 一阵沉思后，忽然一个声音说：“形状，荷花叶子的形状。荷花叶子的形状像田字。” 我及时捕捉到这个声音，说：“大家都知道，我们汉字有一种象形字。田字就是这样的一个象形字。”我写出（也可以说是画出）“田”