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论小学生表象积累要素构建和数学思维培养 　　摘 要：对于小学生而言，他们的表象积累与一门学科思维的形成是为一脉相承的关系，即通过众多的表象形成意识，并在意识影响下形成思维。因此，在小学数学教学中教师应注重剖析由那些要素构成了表象，并注重从表象积累向数学思维的转化引导。 关键词：小学数学；表象积累；数学思维；要素构建 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0090-01 小学数学是我国基础教育中的一门重要学科，自新课改推行以来，小学数学的教学方式与教育目标都有了全新的内涵，而这对一线教师而言无疑是一种极大的挑战。那么，新时期的小学数学应当怎么教？教什么？诚然，新课标中提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的构建为我们指明了方向，然而，在教学过程中为实现这一目标所采用的方式方法却需要教师来探索。因此，基于小学生的认知水平和数学的学科特点，笔者将培养小学生的数学思维作为落实上述三维目标的切入点和关键，并以此为本文的核心论点，重点围绕为小学生表象积累要素的构建和数学思维的培养展开论述。 一、小学生表象积累与数学思维养成的相关性探讨 心理学认为，表象是思维主体将过去感知过的事物在脑海中再现的过程，即相对于过去而言的。然而，对于明天来说，今天的经历也是一种表象，因此，拓展今天的经历体验，加强对事物的感知过程，正是表象积累的实践过程。那么，表象积累与小学生的数学思维之间存在着哪些联系？笔者认为，第一，表象积累是构成数学思维的基础。如果说表象仅是对过往经历的感性认识，而表象积累则是由感性认识向理性认识过渡的桥梁。在理性认识的促使下，小学生会逐渐形成一种思维定式，而这即是数学思维。第二，学生在解决数学问题时会用已知来验证未知，而“已知”即是表象，验证的过程即数学思维的运转过程，因此，表象积累既是形成数学思维的先决条件，又是引发数学思维的主要动力。 二、小学生表象积累要素的分类与构建策略 笔者认为，表象积累的要素主要由三个方面构成，如下所示。 第一，表象所反映的是事物，严格来说，是对事物的吸收导致学生产生思维过程，并经过思维的加工整理而以“应用”的形态表现出来，因此，“事”和“物”是为表象积累的第一要素。 第二，当一个事物通过视觉和听觉反映到人的大脑，记忆在瞬间产生，而思维也同时运转对其进行评价，从而形成短暂的表象，因此，学生的思维是表象积累的第二要素。 第三，表象积累不是由单独事物构成的，而是一项长期的积累过程，在这一过程中，有些信息会被学生淡忘，而有些则会永远地保存下来，因此，以记忆为媒介，由事物与思维构成了表象积累的主体与客体，而学生的记忆正是表象积累的第三要素。 那么，在上述基础上教师应如何构建表象积累的三个要素？笔者认为，第一，要加强事物的表现力，这需要教师深入分析小学生的个性特点，将事物表现的“投其所好”，只有这样才能让小学生留下深刻印象。例如，在“认识乘法”这堂课上，笔者让学生们首先数一数本班横排和竖排分别有多少名学生，并用加法计算出来；随后统计时间，并进行兴趣引导：“同学们，我们用了5分钟才计算出班上共有多少学生，而今天这一课会让我们学到更快速、更准确的计算方法。” 第二，要以最大限度拓展学生的思维，这需要教师构建一个由课内和课外、师生、生生互动的学习环境，加大学生的认知范围。例如，在教学实践中，笔者将班内学生划分为数个学习小组，由一两个学生担任组长，不断的为每个小组设立不同的研究课题，鼓励并参与学生们的探究过程，从课内到课外，全面探究数学的奥秘，而这对拓展学生的思维起到了良好的效果。 第三，要加强小学生的记忆力。笔者认为，将记忆对象量化分割，分别导入记忆并用思维进行重组，更有利于加强小学生的记忆能力。如圆柱体侧面积公式：侧面积=底面周长×高。在引导小学生记忆这一公式过程中，教师需让学生在记忆时首先通过想象明确什么是“侧面积”，什么是“底面周长”，什么是“高”，他们分别代表了圆柱体的哪些部位，否则，死记硬背虽能让学生记住该公式，但却永远也不会应用，更难以形成表象。 三、加强由表象积累向数学思维转化的引导 正如前文所述，表象积累是形成数学思维的先决条件。那么，在小学生已具备表象积累的前提下，教师应如何将学生的表象转化为数学思维？笔者认为，这需要教师主要从两个方面来进行引导。 第一，不断巩固学生的记忆表象。对于小学生来说，他们每天都会接触到新的事物，这使得他们往往容易忘记以前所学的知识，因此，教师应当不断巩固他们的记忆表象，拓展他们的信息容量。例如，在每堂课的开篇都重温一遍旧知识，由旧知而导入新知；再如，为他们布置与所学知识有关的研究课题，让他们尽量学有所用，等等。