论教育技术学简洁定义和探究重心转移.docVIP

论教育技术学简洁定义和探究重心转移 　　[摘要]文章阐述教育技术学的简洁定义与研究重心的转移。首先，从日本教育工学谈起，指出学科定义变迁以及坂元昂教授对教育工学的理解。其次，参考坂元昂教育工学理论模型图，归纳教育技术学理论模型――教育技术圆柱体，并概括学科简洁定义――教育技术学是支援学习资源的理论与实践。再次，说明简洁定义不提及“支援学习过程”的缘故。最后，从理论模型、简洁定义的角度，审视学科研究以促成研究重心的转移。 [关键词]教育技术学；简洁定义；研究重心；支援学习资源 [中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）03-0020-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.004 一.从日本教育工学谈起 日本教育技术学，又名“教育工学”，英译一为Educational Engineering，含有培养教育工程技术人员的含义：一为Educational Technology，含有培养教育相关技术人员的含义。二战之后兴起的日本教育工学跟随、模仿美国教育技术学，将工程学思想、方法应用于教育活动之中。在坂元昂（1928-2012）、清水康敬（1940-）等学界泰斗的开拓与引领之下，日本教育工学在学习认知、学习媒介、计算机辅助教育、数据分析、教师培训、信息技术教育、信息化教学设计等方向取得了丰硕的成果，在个别方向上逐渐超越美国教育技术学，在学术理论体系上逐渐趋于完备、规范。1971年，日本教育工学界出版了一套学科理论丛书，如《教育经营与教育工艺学》、《教学系统》、《利用机器的教育工艺学》、《教育信息工程学》、《教育设施与环境规划》、《产业中的教育工艺学》等。中国在改革开放后，引进日本教育工学一系列理论，并称之为教育工艺学。“教育工艺学是对关系到教育的所有可操作的因素加以分析、选择、组合和控制，然后进行实验性的实际研究，以便取得最大教育效果的一门工艺科学。”（坂元昂，1979）教育工艺学关系教育的所有操作因素，涉及教育目标、教育内容、教材教具、教育媒体、教育方法、教授方法、教育环境、学生行为、教师行为、师生编组以及这些因素的相互关系。由于这门学科基于实验科学形成实证方法论，相对基于教育原理而言，更能形成完备的学术理论体系，也更能产生强烈的影响。 时过境迁，坂元昂教授对学科定义的归纳悄然地达到炉火纯青的地步。2009年，他接受中国《开放教育研究》杂志采访，再次作出与时俱进的界定――“教育工学就是教育中的工程学性质的学问，它不单纯是工学和科学技术成果在教育中的应用，也不是教育学性质的学问，它是对应用ICT等媒体开展教育整体进行设计、实施、评价、改善的技术学。”他绘制了如图1所示的学科理论模型图。从中可见，教育工学是支援主体通过支援学习资源以促进学习者学习的学科。 二.教育技术学理论模型与简洁定义 教育工学理论模型图囊括了学科所涉及的主要方面，勾勒了教育工学的时年现状与未来愿景。模型图中各种关系一旦被置于时空中，将呈现更清晰的含义――与空间相对应的实在物是学习者、学习资源、支援主体，与时间相对应的非实在物是学习过程、支援活动；学习者、学习资源、支援主体具有空间并存性的特点，学习过程、支援活动具有时间继起性的特点。学习过程、支援活动是两条贯穿学习资源的曲线。学习过程体现了学习者与学习资源之间的关系，支援活动则体现了支援主体与学习资源之间的关系。鉴于“主体”一词在国内教育论文、论著中被泛滥套用，本文拟以“学习资源支援机构与支援者（learning-resources aiding agency and staff）”替代“支援主体”。在中国，学习资源支援机构主要指电教馆、电教中心、教育技术中心等e-Education相关部门，“学习资源支援者”主要指电教工作者、教育技术工作者（Educational Technologists，ETs）等e-Education相关人员。支援工作终究是人做出来的，为了行文简洁，以下统一用“ETs”指代“学习资源支援者”。将学习者、学习资源、学习资源支援机构与支援者的关系描绘成图2，即教育技术圆柱体。内、中、外三环分别是学习者（learner）、学习资源（learning resources）、学习资源支援机构与支援者。学习资源包括学习社区（learning community）、学习伙伴（learning companions）、学习媒体（learning media）和学习内容（learning materials）。在教育技术圆柱体中，水平实线指代“空间”，竖直实线指代“时间”，指代“学习资源”，盘旋状的虚线指代“学习过程”。学习者与学习资源在时间轴上延伸并发生汇合，构成了学习过程。学