海南省2015年中考数学试题答题情况分析(林宇讲稿).ppt

0.21 2.67 168 46710 23(13分) 2015年 差值 2014年 0.22 2.79 487 40810 23(13分) -0.01 -0.12 -319 5900 得分率 平均分 满分人数 零分人数 题号 得分情况 23 图17：第23题给分分布曲线(x:分值 y:百分比) 1. 心理问题。基础较差，没有信心，遇到证明题就怕，选择半放弃或全放弃。 2．基础较差。基础知识掌握不牢；基本的图形关系及图形性质理解不深，无法建立知识之间的内在联系。 3．主观臆断。不加以证明直接写出三角形全等的条件，或默认某些等式成立，或把简单问题杂化，导致失分。 4．思路狭隘。综合运用数学知识分析问题解决问题能力差，逻辑思维和推理能力薄弱。不掌握基本的数学思想方法，审题不细，无法沟通题设和基本图形性质内在联系。 5．说理不清。逻辑推理不严密，思路混乱，缺乏条理，书写不规范。 23 失分原因 1. 证明的基本过程不理解。 第(1)题不能利用图形的性质准确找出证明三角形全等所需的关键元素；主观臆断，不加以证明直接写出三角形全等的条件，或默认某些等式成立。 2. 推理论证的条理不清晰。 第(2)、(3)小题大部分空白，相当一部分学生不会审题，找不到解题策略，或推理论证的思路、条理不清晰，导致失分。 3. 解决综合问题能力较差。 第(2)、(3)小题得分率低，关键是考生没抓住“基本图形”的解题思想，已知条件利(线段中点)用不充分，无法作辅助线，构造基本图形，分解复杂图形，将分散的条件集中产生基本图形；无法挖掘几何图形中隐含的数量关系和位置关系，联想知识之间的内在联系，并运用已学知识进行推理与计算。 典型错误 23 23 满分解答2 挖掘内含 构造图形 精彩之处 168 满分人数 此处案例删去 思路清晰 基本图形 联想迁移 解法新颖 识别相似 解题规范 构造图形 巧妙转化 分解重组 等量转移 借助参数 找准等式 23 教学启示 D C B A P O K E D C B A P O K E M N 重视“双基目标”的强化与落实 重视“基本图形”的整理与提炼 重视“解题方法”的归纳与总结 重视“基本思想”的渗透与应用 涉及二次函数、一次函数、一元二次方程、正方形等知识。 2. 第(1)小题求二次函数的关系式，基础题；第(2)小题为几何 证明题；第(3)①题是四边形面积问题，考查学生函数模型 的建立的能力，题型常规、典型，难度中等；第(3)②题属 选拔性试题，也是图形面积问题，考查方程与函数思想， 涉及到含有字母系数的函数及方程，综合能力要求高。 3. 各小题之间相互独立，关联不大，不是递进关系，解题需 要条件直接指向原题设或增加的条件。第(3)小题的①、② 小题有一定的关联，解题思路比较直，常规，均涉及到用 割补法解决图形面积问题，但计算烦琐，对运算能力的要求 有超出课标要求之嫌。 题目分析 24 题目分析 1.目标定位 压轴题应注重数学思考、问题解决目标的考查，体现能力立意和数学素养。 第24题压轴题，本应是以函数问题为线索，设置用方程思想和函数思想方法解决的探究性问题，考查用函数模型解决基本的几何问题。应但第(2)小题却生硬地捆绑与各小题知识无关联的几何推理证明，使得形成的数学问题不够自然、流畅，整体感弱，拼凑命题做法明显，函数“味”淡。 证明四边形ACHD是正方形路径很多，得分相对较易，这导致考试的得分难判断学生对函数(或几何)知识掌握的层次，无法反映出考生对函数知识和数学思想方法掌握的真实水平。 本题平均2.03分比去年(1.18分)高的主要原因因有几何题。 24 题目分析 24 2. 考查知识 中考数学综合题的基本特点是：在内容上是把某些代数知识与几何中图形的性质有机结合在一起，在方法上把解决几何问题的基本策略与代数的计算融合在一起，在能力考查上体现数学思想方法。 第24题，虽含有正方形的证明，但其对整题贡献只起分担一部分值，无法体现用运动变化(函数)的观点探究特殊图形的存在性问题（如：直角三角形、等腰三角形、平行四边形、矩形、菱形、正方形等），几何图形的性质与函数的知识没有形成有机整合。本题考查的知识实质上仅涉及到方程、函数、割补法解决图形的面积问题(第(3)①②小题都是面积问题，共7分)，整体知识面窄、单薄，结构、形式单调。可见，在体现解决数学问题递进探究过程及思维层次显得不够。 题目分析 3. 障碍设置 图形的复杂上。第(3)题图中放置的正方形ACHD在解题中根本用