湛江市说课比赛陈堪非单调性说课(第二次稿)000.ppt

函数的单调性(第一课时) 遂溪县大成中学 陈堪非 一、教材与学情分析 遂溪县大成中学 陈堪非 高中数学人教版A版必修1第一章第三节 一、教材与学情分析 二、教法与学法分析 三、教学过程 四、教学评价 说课结构设计 教材地位和作用 学生学情 教学目标 重点与难点 教材与学情分析 1 教材地位和作用 函数的单调性 具体函数的单调性 数形结合、类比 函数概念 （承上） （启下） （渗透） 2 学生学情 学生学习了函数的概念，并且接触了一些单调函数，具有一定的数形结合思维能力，但归纳能力有待提高. 知识目标 理解概念 掌握方法 3 教学目标 培养观察、归纳、表达能力和提高数学思维能力 能力目标 培养细心观察、认真分析思维习惯；体验从感性到理性的认知过程 情感目标 形成增（减）函数的形式化定义 重点 4 教学重点和难点 形成概念过程中，如何从图象升降的直观认识过渡到数学符号语言表述；用定义证明函数的单调性。 难点 二、教法与学法分析 引导发现法 讲练结合法 1 教学方法 多媒体 辅助 2 学法指导 领悟式 迁移式 三、教学过程 1 创设情境、引出课题（1分30秒） 2 探索归纳、导出定义（14分） 4 归纳小结、提高认识（2分） 应用示例、讲练结合（22分） 3 5 作业布置，巩固发展（30秒） 1 创设情境、引出课题 问题1、下图是湛江市某天24小时内气温随时间变化的曲线图,观察图形,你能得到什么信息? ℃ 由图象获取函数性质的直观认识，引出课题 2 探索归纳、导出定义 直观感知 理性认识 形成概念 函数y=x的图象是上升的 同一函数在不同区间上的图象差异 问题2:分别作出函数y=x与y=x2的图象，观察图象变化的情况？ x y y =x 1 1 x y O 1 1 2 -1 -2 2 3 4 y=x2 结论： 图象（1）从左到右逐渐上升，图象（2）在y轴左侧下降，在y轴右侧上升。函数图象的“上升”“下降”反映了函数的一个基本性质---单调性 （1）直观感知 问题3、根据下表,并且观察当自变量变化时,函数值有什么变化规律? …. 16 9 4 1 0 1 4 9 16 …. y=x2 …. 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 …. x 得出结论： 图象“下降”： 在区间﹙﹣∞，0] 上y随x的增大而减小, 图象“上升”： 在区间﹙0，﹢∞﹚上y随x的增大而增大. 从定性认识到定量认识 （2）理性认识 x y O 1 1 2 3 4 2 3 4 5 问题4:函数y=x2的图象在y轴右侧是上升的,即“随着x的增大,相应的y也随着增大”,如何用解析式y=x2来描述? 得出结论: 对于区间﹙0，﹢∞﹚上任意的 ， ，当 时 都有 。即函数值随着自变量的增大而增大。具有这种性质的函数叫作增函数 从直观认识到数学符号描述，引出概念 （2）理性认识 1.一般地，设函数f(x)的定义域为I： 如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值 当 时，都有 那么就说函数f(x)在区间D上是增函数. 如何定义增函数呢？ 从具体到一般，掌握关键词 （3）形成概念 O x y 从左到右上升 2.一般地，设函数f(x)的定义域为I： 如果对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量的值 当 时，都有 那么就说函数f(x)在区间D上是减函数. 培养学生类比的能力 3.如果函数y=f(x)在区间D上是增函数或减函数，那么就说函数y=f(x)在这一区间具有(严格的)单调性,区间D叫做y=f(x) 的单调区间. 问题5、函数y=x2的图象在y轴左侧是下降的，类比增函数的定义，你能概括出什么结论？ （3）形成概念 O x y 从左到右下降 判断下列说法正确的是： 1、一次函数y=2x+1在区间[-5,5]上单调递增. 2、二次函数y=x2在区间[-5,5]上单调递减. 3、反比例函数y=1／x在区间[-5,0﹚∪﹙0,5]上单调递减. 体会概念,对关键词“区间D”和“任意”的理解. 练一练，理解定义: 3 应用示例、适当延伸 例1:下图是定义在[－5，5]上的函数y＝f（x）的图象，根据图象说出y＝f（x）的单调区间，以及在每一单调区间上， y＝f（x）是增函数还是减函数. -2 1 2 3 4 5 -2 3 -3 -4 -5 -1 -1 1 2 O 解： y＝f（x）的单调区间有 [－5，－2）， [－2，1） [1，3）， [3，5] 其中y＝f（x）在[－5，－2）， [1，3）上 是减函数， 在[－2，1）， [3，5）上是增函数. 巩固概念