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开题报告 一、问题的提出 试题讲评课作为一种重要课型，帮助教师了解学生对知识点的掌握情况；帮助学生认识自己的发展水平。 从毕业班的授课类型来看，试题讲评课在不同的授课类型中也占有很大的比例。 一、问题的提出 通过课堂观察发现，学生方面： 1、参与度——低。 2、两极分化——严重。 一、问题的提出 教师方面也存在问题： 一、问题的提出 教师方面也存在问题： 一、问题的提出 教师方面也存在问题： 二、研究意义 第一，该研究有助于使得学生的学和教师的教相互协调统一发展。 三、课题名称的界定 《初中物理试题讲评课中教与学的误区的研究》 试题讲评课——物理——初中——误区——教与学 “讲评”的概念在《辞海》上定义为“讲述评论” 三、课题名称的界定 教育专家对“试题讲评”的界定 三、课题名称的界定 教育专家对“试题讲评”的界定 三、课题名称的界定 教育专家对“试题讲评”的界定 四、研究方法和内容 （一）研究方法 1.文献法：查阅相关资料和文献，确立研究的理论依据。 2.问卷调查法：对学生进行问卷调查。 3.访谈法：对物理任课教师进行相关访谈。 四、研究方法和内容 （二）研究内容 1.课堂观察和师生的调查问卷及访谈，其中学生问卷包括调查学生对物理试题讲评课的态度看法、教师的教学方法、教学内容、课堂互动、学习者订正试卷的学习策略以及教学反馈等多方面的内容。 四、研究方法和内容 （二）研究内容 2.通过这些问卷、访谈和课堂观察了解初中物理试题讲评课的现状并做相关评析。对其中存在的原因进行简单分析。 四、研究方法和内容 （二）研究内容 3.根据现状中存在的一些问题，提出如何上好初中物理试题讲评课的一些建议，以便提升和反思教师的教学能力，培养学生的学习策略、提升学生的纠错能力、转变学生的学习方式和调整思维方式，培养学生的合作互助精神。从而使得试卷讲评课的效果实现最优化。 五、研究步骤与举措 （一）准备阶段（2012.6—2012.9）：制定课题研究方案，选定研究切入点。 五、研究步骤与举措 （二）实践阶段（2012.9—2013. 2）：调查、研究、分析。 五、研究步骤与举措 （三）总结阶段（2013.２—2013.４）：总阶提升、申请结题。 六、预期成果 （一）教师方面： 六、预期成果 （一）学生方面： 七、可能存在问题 １．研究范围具有局限性，研究结果不能普遍适用。 ２．问卷设计中部分问题不够全面，导致不能全面了解试题讲评中的误区。 《初中物理试题讲评中教与学的误区的研究》 省级高中课改重点课题《校本研训制度建设与教师专业发展研究》 开题报告 课题名称：初中物理试题讲评课中教与学的误区的研究 立 项 号： 2012XKT-ZXWL011 二O一二年十月十一日 问题的提出 1 研究意义 2 课题名称的界定 3 研究方法和内容 4 研究步骤与举措 5 预期成果 6 可能存在问题 7 情景1：陆教师虚心向经验丰富、教学质 量一直较好的韦老师学习，准备去听她的课，韦老师说：“真不好意思，今天是试卷讲评课，没什么好听的，改天你再来听吧。” 问题：试卷讲评课，真的没什么好听的吗？ 情景2：莫老师边喝茶边悠闲地说，“今天是试卷讲评课，不用备课，太舒服了”。 问题：试卷讲评真的不用备课了吗？ 情景3：上课铃响了，兰老师拿起试卷匆匆走进教室，把批阅过的试卷分发下去以后，把答案原原本本地念给学生说，“课后我把答案张贴在墙上，不清楚的地方自己看”。这就是一次试卷讲评，整个过程只用了 20 分钟。 问题：这样的试卷讲评有效吗？ 第二，该研究也是对教学行为进行深刻反思的重要依据。 第三，该研究有助于提高试题讲评课的有效性。 第四，该研究能帮助培养学生表达能力、提高学生学习策略、体验积极的情感等。 陈秀荣在《注重讲评四性，提高讲评效率》中提到，试卷讲评课的概念为:“讲评课是学科教学的一种重要课型。是学生在完成考试或练习之后，教师对试卷进行讲解、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，总结经验、丰富体验、拓宽思路、提高解题能力，掌握学习规律的教学活动，是后期教学的主要课型之一，对促进教学改革具有特殊意义。” 欧阳芬在《有效教学的基本功》一书中对于试卷讲评课的概念界定为“试卷讲评课是针对学生考试所反馈的错误进行矫正，对缺漏和不足进行有效补偿的重要措施。”还补充说“试卷讲评课是各种因素综合互动的教学现象，涉及师生之间、学生之间互动的教学形式。只要有教学活动就一定离不开考试，每一次考试就一定会有总结、反思，即试卷讲评。 王广臣提到，讲评课教学一般是指“教师针对单元检测或综合测试而进行的一种较为系统的评析性课型。师生通过共同矫正