评课的技巧.ppt

* 课堂优点与不足按3:2或3:3或4:3 评课稿结构： 先写本课所属领域的一些教学理念或目标要求。 再写本课的优点和值得探讨的地方（值得探讨的地方能提出自己的改进方法）。 最后写总述。 一、评教学理念：使人进步的阶梯 二、评教学目标：锁定远航的明灯 三、评教学过程：教学相长的阵地 四、评教师素质：生命课堂的基石 五、评学习成效：学生发展的乐园 六、评总体效果：催人奋进的号角 评课内容 1.叶澜教授认为，教学活动应该让每个参与活动的学生人人都能够唤起内在的激情。 2.新课程标准阐述，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情合理推理能力和初步的演绎推理能力，能使学生有条理、清晰地阐述自己的观点。 3.教学理论认为，有效的课堂行为管理，在很大程度上是以良好的课堂环境为基础的，因为良好的课堂环境不仅可以使学生减少问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。 4.创新理论认为，课堂教学要确立全新的理念及策略，以培养学生的创新能力。教师要以创新为核心，具有强烈的课堂渗透意识、教学潜能意识和训练意识，发挥学科优势，培养学生的创新思维。 一、评教学理念—使人进步的阶梯 二、评教学目标—锁定远航的明灯 只有教学目标符合学生的内部需要时，才能够激发学生的动机，引起学生的兴趣，转化为学生积极参与教学活动的动力。只有这样，才能够把握住学生的“最近发展区”。 目标准确 五年级的《分数的意义》是学生系统学习分数的开始，学生在三年级上册的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的知识经验和生活经验，使新旧知识相互融合，对分数的意义形成系统的理解与掌握。在本课的教学设计上，突出了新旧知识间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义,教好地体现了本课教学的目标. 目标定位不准确（误读教材） 二年级的《长方形和正方形》教材中的问题情境是这样描述的：推一推，拉一拉，观察信纸的变化，你发现什么？推一推、拉一拉的目的是改变信纸边长的长短，发现拉出的信纸四条边都相等时，是一个正方形，邻边不相等时是一个长方形，而且在推拉变化的过程中，长方形和正方形之间可以相互转化，从而发现长方形和正方形的本质区别。教者虽然也展现了推拉的过程，但并没有经历推一推信纸来改变长、宽的大小。情境活动的过程不是让学生经历观察、想象、思考的过程，而是让学生毫无根据的瞎猜，既然是瞎猜，也就谈不上发现的结果。可见，对教材的深入解读和教学目标的正确把握才是有效教学的前提。 三、评教学过程—教学相长的阵地 1.学生的学习心境应该是愉快的（课堂跌宕起伏，疏密有致，让学生时而动情操作，时而静思默想，时而议论纷纷，达到动静分明的效果。学得愉快、教得轻松） 2.学生的学习参与应该是主动的（认真倾听、积极思考、勇于发言、大胆质疑、友善合作、积极创新等） 3.学生的学习方式应该是多元的 （在实际的教学活动中，教师应该灵活的根据实际需要，选择多种学习的方式，既有一定的接受式的学习，同时更应该重视动手操作，自主探索与合作交流。要给学生足够的时间和空间去展现他们的学习，在足够的时间空间中，去经历观察实验猜测计算推理验证等等各种活动，这样就使数学的学习活动更加丰富多彩，这样的数学课堂才是充满灵性而有高效的课堂。） 4.学生的交流合作应该是有效的 5.学生的活动时间应该是充足的 6.学生的个性发展应该是健康的 突破难点的评价 《圆的面积》——细分切拼过程 感受极限思想 当学生探究思维的火花被点燃时，教师巧妙的引导、示范、演示，为学生的积极探究提供了有力的帮助。在“化圆为方”的方法引导下，通过二等分、四等分、八等分、十六等分、三十二等分、六十四等分、……，使学生逐渐感受到最终将图形转化成长方形。这样分步操作，既是极限思想的渗透与感受，更是让不同层次学生不断内化知识的过程。通过细分操作、想象、观察、概括，有效地突破本课的难点，实现对数学本原知识的理解。 突破难点的评价 《分数的意义》——制造矛盾，突破分数认知难点 学生已掌握用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，如果直接告诉学生把4个圆片看作一个整体，平均分成4份，每份是四分之一，这样的教学是一种告诉，而不是引导。如何突破从一个物体到一些物体，课中设计了一个问题情境：“如果要让一个圆片就表示四分之一，怎么办？你能用老师给你的圆片表示吗？”由于老师给每个学生的圆片是5个，学生顿时陷入困境，通过思考与同桌交流，在矛盾中领悟到必须把4个圆片合起来看作一个整体，平均分成4份，才能表示出四分之一。这样的情境创设，多个物体看作