说课-2012年9月培训.ppt

  教学实践培训 说 课 数与代数领域  ——两位数除以一位数，商末尾有0 贵阳市南明区兴关小学 赵桂仙 2012年9月 一、什么是说课 谈一谈：你理解的说课 一、什么是说课 说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。 说课是教师在备课的基础上，针对某一观点、问题或具体课题，向听课的老师、领导、专家口头表述其教学设想及其理论依据，然后由听众评议，以达到相互交流，共同提高的一种教研活动形式。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课来源于教案，但又高于教案。 二、说课的一般流程 由于有不同的出发点，说课内容各地是不尽相同的，说课一般主要包括以下内容： 教材分析、学情分析、教法和学法设计及其理论依据、教学过程设计、板书设计、教学预评估。 二、说课的一般流程 （一）教材分析。包括教材的地位和作用、教学目标的设计及其理论依据、重难点的界定及理论依据。 说教材就是说教什么。它是说课的基础内容。在说教材这一环节中，一般要说清以下几点。 二、说课的一般流程 1.教材的地位和作用 要说清本节教材的内容在课程标准、整册教材或整个单元中的作用、地位，说清它的重要性和特殊性，说清它对前后教材的承启和联系。 2.教学目标的设计及其理论依据 （1）依据上位目标、单元目标、具体内容、学情分析，拟定课时具体的三维教学目标； （2）教学目标的陈述力求全面完整又明确具体;分析学生原有的知识与经验和教学目标之间的差距，抓住教学的重点和预测教学的难点，确定实施目标; 三维目标是一个有机整体。 3. 重难点的界定及理论依据。 每节课的教学重点，要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定。说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出为什么要确定它为重点的理由，才能使课堂教学层次清晰，主次分明。通常情况下重点是一致的，而难点往往因所教学生的不同而有所区别。因此分析教学难点是一个相当复杂的工作，教师要从教材本身的特点，教学过程的矛盾、学生学习心理障碍等多个方面进行考虑和综合分析，说清教学的难点以及为什么是难点的道理。 二、说课的一般流程 【例】三年级上册《认识周长》 一、说教材 地位、作用 《认识周长》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学三年级上册，第六单元长方形和正方形的第二课时内容。《认识周长》是“图形与几何”的重要内容之一。是在学生已经初步认识正方形、长方形的基础上，联系一些常见的图形进行教学的，是学生进一步学习长方形、正方形等平面图形周长计算的基础。教材没有给出周长的定义，而是通过呈现一些规则和不规则的实物所在平面和图形，让学生通过观察操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义，接着以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的图形去量一量，算一算，进一步理解周长，知道怎样可以测量和计算出周长。本课时的安排一方面让学生体会到周长的意义来自于生活实际，另一方面为探索长方形、正方形的周长计算方法作了准备，有利于学生空间观念的形成与发展。 二、说课的一般流程 教学目标： 根据《数学课程标准》的要求和教材的特点，结合本班学生的实际水平及心理特点，认知规律，我确定如下教学目标： 1.通过观察、操作等活动，知道周长的含义，会指出并测量简单图形的周长。 2.结合实际测量活动，经历认识周长的过程，获得直观经验的同时发展空间观念。 3.鼓励学生积极与同伴合作，体验与同伴合作解决问题的乐趣，培养交往、合作和探究的意识和能力。 二、说课的一般流程 制定教学目标的依据： 从知识和技能看：学生已认识长方形和正方形，且在学生的日常生活中经常出现。这些都为本课的学习作了知识和策略的准备。同时，两年的数学学习，学生所积淀的数学观察和分析能力，比较和概括能力又为本课的学习奠定了基础。因此本节课从关注学生已有的知识和经验出发，引领学生经历周长概念的构建过程，自主探索简单图形的周长计算。所以我将知识技能方面的教学目标确定为：通过观察、操作等活动，知道周长的含义，会测量周长。 二、说课的一般流程 制定教学目标的依据 从过程和方法看： 1.创设学生熟悉、喜欢的情境可以激发学生学习周长的兴趣，产生了解周长、认识周长的心理需求，为本节课的学习创设一个良好的研