浙教版科学七年级下教学案例.doc

浙教版《科学》七年级下教学案例 ——力的存在 季丽春 杭州四季青中学 【理论依据】 现代教育心理学研究成果显示，学习效果取决于学生学习的主动性。因此教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、即动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发他们学习《科学》的积极性。 【学情分析】 力的概念是非常抽象的，人们不觉得生疏是因为常用“力”这个词语的缘故，要深刻理解物理学中力的定义是困难的 【案例描述】 幻灯片出现“力”这个字。 师：“这个字大家熟悉吗？” 生：“熟悉。” 师：“当然熟悉，因为我们经常用它谴词造句，那么就请同学说出几个含有“力”的词语。” 学生积极举手回答。 师：“这些词语当中，力的含义一样吗？” 生：“不一样。” 师讲述：“‘力’是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义。在科学中‘力’是一个重要的概念，它到底有什么含义呢？” 幻灯片出现“风”字。 师：“‘风’，大家熟悉吗？” 　　　　　　 同学们异口同声：“熟悉。” 师：“既然熟悉，那风有颜色吗？” 异口同声：“没有。”　 “有形状吗？” 　　　　　　异口同声：“没有。” “你看到过它吗？” 　　　　　　 异口同声：“没有。” “摸到过它吗？” 　　　　　　异口同声：“没有。” 这时有一位同学说“有”，师：“那你能告诉我，你摸到是什么感觉？” 生：“有时风在我手上吹过，有一种很滑的感觉。”虽然这不符合科学中定义的触摸，但是我尊重学生的描述，没有直接否定。 师：“噢，很好！这位同学因为风吹在他的皮肤上，刺激了皮肤，被她感觉到了。那其他同学，你们感觉到了风的存在吗？”大家异口同声：“感觉到了。” 师：“你们是如何感受到它的存在的？ 生：“我看到刮大风的时候，树被吹歪了。” 师：“很好，风吹树产生的效果被他的眼睛看到了，还有吗？” 生：“刮大风的时候，我在屋子里听到外面有很响的声音。” 师：“很好，风吹动其他物体，使他们发出声响，被你的耳朵听到了。还有吗？”……同学举手非常积极，都很想表达自己的感受，以致于不原听我解释，但我很开心，因为他们愿意感受、愿意表达，愿意交流。 师讲述：我们的同学都很棒，风虽然看不见，摸不着，但确确实实被我们感受到了，风在其他物体上（包括我们的身体）产生的作用效果，刺激了我们的各种感觉器官，被我们感觉到了。在科学中这是一种常用的方法：根据某事物所产生的效果来确认该事物的存在（幻灯片切换到“科学方法”）。这种方法同学们平时经常在用，以“电”为例讲解（根据电灯发光确认电路中有电流）。 感受力的存在 幻灯又出现“力”字。前面做了很多铺垫，回到体验力上面来，学生轻车熟路，很容易表达了。 师：“‘力’，你看见过吗？”　　大家一起说：“没有。” 师：“摸到过吗？”　　　　　　大家一起说：“没有”，有的同学马上说，“感觉到过。” 师立即追问：“那你是如何感觉到力的存在的？” 生：“我把哑铃举起来的时候觉得很重。” 师：“你认为这时候有力存在，那么是谁受到了力？” 生：“……哑铃。” 师：“那你自己感受到力了吗？” 生：“感受到了” 师：“哪里感受到了？” 生：“手臂肌肉”（铺垫：力的作用是相互的） 师：“很好，还有吗？” 生：“有时被人撞了一下感到很疼。”“刮大风时骑车感觉很累”…… 同学们又回答了很多，为了铺垫“什么叫运动状态”，教师提示：“刚才有同学说到接球的时候，手感受到了力，那么，篮球有没有受到力？”大家异口同声回答“有”。 师：“你们怎么知道它受到力了？” 生：“因为篮球弹到地下的时候，形状会发生改变。” 师：“因为篮球形状变了，所以你觉得它受到了力。还有吗？” 生：“篮球投出去的时候是飞出去的，后来被别人拿住了。” 教师明白学生想要表达什么，但他又表达不清，所以及时提示：“你认为这时球在运动中什么发生改变？”生：“运动的方位变了。” 师纠正：“运动的方向变了，那球运动的快慢变了吗？” 大家一起应答：“变了。” 师：“很好，我们将物体运动时的快慢和方向发生改变称为物体的运动状态变了，（板书）即物体的运动状态包括物体运动的快慢和方向。” 教师讲解什么是运动状态，为后面学生自己得出“力能改变物体的运动状态”做铺垫。　 师：“为了让在座的每个同学都感受到力，我准备了矿泉水瓶子、磁铁、橡皮筋、篮球、弹簧。你可以通过我们提供的物品，或者是自己身边的物品来向大家展示力的存在。” 大家争先恐后要上台演示：有的捏矿泉水瓶，有的拉橡皮筋，有的投篮球，有的拉弹簧，有的用磁铁吸铁片，有的把钢尺弄弯了，有的把纸撕成两半，有的用橡皮筋弹铅笔……刚开始同学都用提供的物品进行演示，这时教师要求充分利用身边的物品进行演示，学生的思维就活跃起来，体会