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“两区”建设背景下宁夏高校外语教师专业发展调查研究 　　摘 要：为了了解宁夏地区高校外语教师的专业化发展现状，对宁夏地区三所不同类型的高校进行了问卷调查。基于调查结果，笔者认为要想使得外语教师获得有效的专业发展，进而服务本地区的经济建设，学校就必须做到将教师发展制度化，学院要建设合理的教学科研团队，教师必须认清发展与科研之间的关系。 　　关键词：高校外语教师；专业化发展；制度化；教学科研团队；科研 　　[中图分类号]H315.9 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2015）11-0127-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.036 　　2013年国家批准建立宁夏内陆开放型经济试验区、设立银川综合保税区（以下简称为“两区”），标志着宁夏回族自治区对外开放进入了新的阶段。要扎扎实实地推进“两区”建设，就要解放思想，先行先试，在思想观念上、在重大战略问题研究上，在体制机制上探索创新。要科学规划，加快建设，加快构建对外开放新格局，进一步优化对外开放环境，注重与国际接轨，突出经贸合作，提高国际化水平，办出中国西部地区内陆开放的品牌。由此看来， “两区”建设需要相当数量的合格的外语人才，而决定外语人才优劣的决定性因素则是高校外语教师的专业水平，因此，推动宁夏高校外语教师专业发展具有跨时代的意义。 　　为了了解宁夏地区高校外语教师的专业化发展现状，客观认识和分析外语教师专业发展需求，笔者对宁夏地区三所高校外语教师专业发展现状进行了调查。 　　 1 . 调查背景 　　宁夏地区高校是我国高等教育领域中较为特殊的群体，其基本特点是：地域偏僻、历史短暂、以完成本科教学为主要任务。由于受地域、经济等环境和条件的影响，宁夏地区高校的教育水平整体落后于全国平均水平，主要表现在高校数量不多；高等教育优质资源匮乏；高等教育的学科领军人才稀缺，教育投资不足，办学条件相对落后。 　　宁夏高校的外语教育与发达地区的差距更大，外语教育水平相对滞后，这与“两区”建设的需要不相适应，因此，必须推动该地区高校外语教师专业发展，才能进一步加快高校外语人才培养的步伐。 　　 2 . 工具与方法 　　参照周燕（2005）的调查方法，笔者分别从外语教师的专业发展意识、影响专业发展的主要因素、发展途径、专业发展对科研、教学的作用等方面进行了问卷调查。 　　调查问卷在文献阅读和反复讨论的基础上设计而成。分两部分，第一部分涉及被调查者的基本信息，包括年龄、性别、学历、从教时间、主讲课程等。第二部分是采用Liker量表对高校外语教师专业发展状况进行调查，共13个问题。问卷经过多次预测后反复修改而成。 　　问卷调查在宁夏区内的3所不同类型的高校（A.“211”重点建设高校 B. 教育部、民委直属普通高校 C.职业学院）中实施，共发放问卷207份，回收有效问卷196份（95%），其中A高校回收有效问卷为98份（2份无效），B高校为85份（5份无效），C高校为13份（4份无效）。 　　 3 . 调查结果与分析 　　（1）调查对象基本情况 　　本次问卷调查共有效调查宁夏地区三所高校的196名英语教师，英语专业教师占38%，大学英语教师占62%，女教师为89%，男教师为11%，30岁以下和31～40岁的占51%，41～50岁的占43%，50岁以上的占6%；73%的教师获得硕士学位，16%的教师获得研究生同等学力，6%的教师获得博士学位，5%的教师为本科学历；所调查教师中有16%是助教，46%是讲师，32%是副教授，6%是教授。 　　（2）外语教师的发展意识 　　在调查过程中，有91.6%的教师表示有自我发展的意识，这说明绝大多数的教师认为专业发展在他们的职业生涯中是极其有必要的；当被问及促进自我发展的最重要的原动力是什么时，有56名教师选择了涨工资这一项，占总调查人数的28.6%；有81名教师（占总人数的41.3%）认为晋升职称是他们自我发展最重要的动力；这两项总计占调查人数的69.9%，说明高校英语教师自我发展的原动力主要来自于实际需求，表现为对经济地位和社会地位提升的渴求。除此之外，有12.3%的教师（24名）选择“对所从事的教学与科研工作的热爱”一项，有33名教师认为他们之所以注重自我发展，主要是由于他们想成为学生心目中的好老师，这占到总人数的16.8%，只有2名教师自我发展是为了调离工作岗位，占1%。 　　（3）外语教师的自我发展途径 　　从表一可以看出，外语教师的自我发展途径主要集中在“出国进修”这一项上，选择人数为93人，占总调查人数的47.5%，这说明相当数量的教师认为他们所从事的专业是外语教育，因而出国研修是最合适的发展途径。有38名教师认为需减轻工作量进行在职进修，37名