初高中重要概念衔接传递的探究.pptVIP

南昌教育信息网电子期刊阅览室 /ztpd/lyrk/ 科学松鼠会（/）打开科学的坚硬外壳,将有营养的果仁剥出来,让人们能够领略到科学的美妙。我们试图让科学传播并且流行起来。 谢谢！ * 建瓯一中 左勤勇 jozqy@ 初高中重要概念衔接传递的探究 ---以《生态系统的结构》课教学设计为例 /建瓯一中青少年科学工作室 一、对初高中教材中生态系统有关概念的比较 二、关于重要概念教学的学习 三、《生态系统的结构》课教学设计 四、课堂活动教学模式及一些教学设计案例 一、对初高中教材中生态系统有关概念的比较 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统 高中 在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境构成生态系统 初中 生态系统 项目 由生物和非生物环境组成的。生物有植物、动物、细菌和真菌等类群；非生物环境包括阳光、温度、水分、空气和土壤等因素 生态系统的组成成分 高中 初中 项目 生产者通过光合作用，把太阳能固定，太阳能变为化学能，从而可以被生物所利用，所以是生态系统的基石。消费者加快了生态系统的物质循环，还对植物的传粉和种子传播具有重要作用。分解者能将动植物的遗体和动物的排遗物分解为无机物 非生物因素为生物提供必要的物质和能量 绿色植物制造有机物，为生态系统中的各种生物提供物质和能量，因此绿色植物为生产者 分解者的分解作用使生态系统的有机物变为无机物，供给绿色植物再利用 生态系统的组成成分功能 高中 初中 项目 从营养物质的流动来看，这条食物链有几个环节，也就有几个营养级 不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系叫食物链 食物链 许多食物链彼此相互交错连接成的复杂的营养结构，就是食物网 高中 生物之间由于食物关系构成的网状联系，称为食物网 初中 食物网 项目 概念在特定年级的要求需要准确描述，学生对概念的学习不是一蹴而就而是循序渐进的，教学中要以适当的方式来传递概念 何为“概念”？ 概念的内涵 （概念的核心内容） 概念的外延 （适用范围） 实例： 不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系叫食物链 捕食食物链、碎屑食物链、寄生食物链 二、关于重要概念教学的学习 概念形成的教学 “事例——内涵——外延”流程 问题情境的设置 感性材料的展示 理性的认识： 对比、归纳、概括等 概念的形成： 内涵 概念的扩展： 外延 “意义”在何处——”内在联系” 要“意义”学习，少“机械”学习 “意义”学习 教学设计： 明确学生要知道什么（概念） 探明学生已经知道了什么（概念） 寻找“已知”与“未知”知识之间的联结点 设计教学程序 三、《生态系统的结构》课教学设计 1、让学生尝试建构生态系统的结构模型，建立概念模型、分析理解概念模型 【活动】 参照下图所示一般系统的结构模式图，用关键词、方框、线段和箭头等尝试构建生态系统的结构模型。 系统分析方法 系统的范围 系统的组成 系统的结构 系统的功能 2、系统方法 生态系统研究中引入生产者、消费者和分解者的概念，将营养功能相同的生物类群看成一个整体结构，研究其中的物质与能量变化、信息传递，使研究问题得到简化。这是一种系统科学的研究方法，在其他宏观研究中也常常要应用这种方法。 生命系统的结构层次 系统分析方法 系统的范围 系统的组成 系统的结构 系统的功能 “基础教育课程改革教师通识培训书系”的丛书（中央民族大学出版社出版），其中《基础教育改革教师通识培训书系》之《课程改革》：本辑共分四个专题：《教学流派》、《主动参与教学》、《活动教学》、《课程改革发展》。专题三分册是《活动教学》，本书从活动教学的理论、目的、意义、原则、活动教学课程、活动教学方法以及教学实践入手，对活动教学进行了深入浅出的阐述，并例举点评了大量的具有代表意义的活动教学实例。 四、课堂活动教学模式及一些教学设计案例 1、关于活动教学 1.1活动教学界定： 指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式 1.2活动教学的特点 一是主动性、二是全面性 2、课堂活动教学模式界定 课堂活动教学模式就是以创设一个有效学习环境为取向，研究一种在建构模型情景下活动化的学习环境，以促进知识建构、能力形成、情感培养，同时吸引学习者愉快地解决问题，完成教学三维目标。 （2011年11月《在生物学概念教学中开展概念模型建构活动》发表于ISSN1674-5582CN35-1298/G福建基础教育研究） 3、课堂活动教学达成4步骤 3.1依据课程三维目