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教學觀念的改變 『教書』→ 『教學』 知識的傳遞，教書上怎麼說（教書）→引導學生，教學生怎麼學（教學） 『怎麼教』比『教什麼』還重要。 學生才是學習的主角 教學相長：向學生學習？ 教學習慣的改變：停聽看 『停』：不要馬上把答案講出來……要忍耐 『聽』：聽聽孩子怎麼說 聽得懂嗎？ 和你猜想的一樣嗎？ 『看』：看著辦、見機行事 這就要看專業的發揮囉！ 九年一貫課程綱要自然與生活科技學習領域 主講人：李政勳 (資料來源：廖秀芳) 研修小組 主持人 王鑫 成員 許民陽、褚德三、鄒治華、謝寶梅、余民寧 、牟中原、陳竹亭、陳汝勤、林基興、何慶樟、周麗玉。 修訂歷程 修訂期間： 95年11月24日～96年6月22日 研修方式 : 1、小組會議：10次 (研修小組成員定期研討) 2、成員各別研究:(重點議題商請具專長成員各別研究後， 提會討論) 3、專家座談 : 1次(邀集中央輔導團教師提供相關建議) 4、公聽會： 2 次(分國中、國小各一埸，除各縣市輔導團 教師代表外，教科書出版商亦多參加) 草案擬訂 : 成員共識 共識: 尊重九年一貫課程「彈性、多元」，以及 培養「基本能力」的精神，唯應正視目前學生學習負擔與教材品質的問題 全面修訂「附錄」內容，並由「 實施要點」等文字敘述，以規範課程基本準則，或使之更為具體、清楚、週延、可行，期使課程有可評鑑的標準。 主要研修內容 增列「（三）學習領域要點說明」。 闡述學生學習的內涵與實施的原則要項，置於(二) 課程目標之後。 修訂「（六）實施要點」 1、「教材選編」、「分段能力指標」的前言等之 文字內容，使其理念更為明確、周延。 2、「教材選編」段落增加一段文字具體說明「附 錄一」與「附錄二」之角色、功能，以做為教 科書審查的規範。 全面檢視修訂「附錄一：教材內容要項」，以及「附錄二：教材內容細目」。 使教材概念具體、明確、週延。 (3)「科學與技術認知」能力指標之詳細內容列於本課程綱要之「附錄一」與「附錄二」，教材選擇時應參考此等附錄，不可超出其範圍，增加課程難度，教材內容並應兼顧認知、技能與情意的學習。(新增) (5)教材組織時應審慎解析分段能力指標之內涵，建立核心概念，以配合學生起點行為、發展階段與成熟度，以培養核心、重要、基本能力，並應重視其發展之連續性，適時提供必要之練習，使能力精熟、完整養成。(新增) (8)教材選編時，宜融入科學發現過程的史實資料、科學家簡介，並以本士科學家或史實資料優先選編，使學生得以藉助科學發現過程之了解，體會科學本質及科學探究的方法和精神，同時產生典範學習之效果。（原第（6）小點增修加強生活化） 刪除「附錄三：學校本位課程設計」之「三、國民中學（第四學習階段）之課程設計」 1、表列各年級內容無法適應學校之個別差異或需求。 2、放在「學校本位課程」下，顯的突兀。 3、僅為「第四階段」教學進程規劃考量，缺少各年 級指標規劃的一致性 4、解決部編本是否要遵守附錄三「教學進程規劃表」 問題。 5、已在「教材選編」增加一段文字規範教材內容。 修訂摘要 原課程綱要內容 課程綱要修訂結果 基本理念 內容未更動 課程目標 內容未更動 無 學習領域要點說明（新增） 分段能力指標 1.重新撰寫能力指標的前言說 明部分 2.能力指標內容未更動 3.第四階段「七、八、九年級」 正為「國中一、二、三年 級」 分段能力指標與 十大基本能力之關係 內容未更動 修訂摘要 原課程綱要內容 課程綱要修訂結果 實施要點 調整與修訂「1.教材選編」之 文字內容，使其理念更為明確 附錄 1.附錄一、二補充微調其內容 2.刪除「附錄三：學校本位課程設計」之「三、國民中學（第四學習階段）之課程設計」整段落 92年「綱要」附錄內容保留 ★ 有關「系統」之內容，以「人體」為主。 ★「附錄一、二」之次主題「213 生物體內的恆定性與調節」◎恢復為「動物體內的恆定性與調節」。 ★ 移至「附錄二」「次主題142 動物的構造與功能」之「神經系統」和「內分泌系統」構造與功能部分 ◎恢復放在「次主題213 動物體內的恆定性與調節」 ◎恢復原課綱4d與4e對本次主題「教材細目」之敘述。 ★「附錄一、二」之次主題「