╲〞构建适合每一位学生发展的活教育╲〞的实践与研究.doc

“构建适合每一位学生发展的活教育”的实践与研究 嘉善县第二实验小学 一、课题的现实背景及意义 教育源自于社会实践，为了传承生活实践经验，教育终于以特有的形态而自成一类。人类为了自身迅速的掌握劳动技能、获得立身处世的本领，于是，经验被提练为知识，学习者成为一个认知体，学习如同工业时代所生产的机器零件，倒进去原料，出来的是成品。在这个过程中普遍存在着被动接受，脱离实际、感受力下降、缺乏体验、忽视内化、知行脱节等问题，“模式化、套公式、死记硬背”等现象层出不穷，单一的评价标准，师授生受的教学模式等最终使学生畏惧老师、畏惧学习。因为囿于唯智、唯分的泥淖，校园生活陷入了一种精神的困境；课间休息名存实亡，连午间休息也成为课堂教学的延续，加之诸多地考虑安全等其它因素，校园活动范围日趋缩小，活动项目日渐单调，校园生活由此而日渐枯燥、独立意识逐渐消失、思维方式日益机械、创造力和想象力渐渐匮乏。 然而受教育的对象是活生生的人。随着新课程改革的不断深入，教育理念在潜移默化中发生着变化。如今，教育首先是把学生作为一个生命体来看待，学校中的生活过程更重要的是学生生命历程的重要组成部分，而不仅仅是一个学习的过程。把学生作为一个生命体来看待，这种教育对象观的认识上的变化，促使我们学校教育更重视人的发展，更要突出强调教育要以学生的发展为核心。我们不再将教育简单地当做知识直接传递的过程，而更多地要关心、引导和逐步教给他们知识、能力以及观念、行为、价值观、信念等等，使学校教育成为充满着生命活力的教育。 新一轮课程改革明确指出了：“课程的功能要变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”它强调不仅要关注学生的知识与技能、学生探索知识的过程与方法、更要关注他们的情感、态度与价值观。它强调学生个体的“经历、体验、探索”为主要特征的学习方式，重视认知个体的个性发展，又重视人与人的理解与合作，更重视人的全面发展，这已被我们所认同和接受。 由此，我们提出了“构建适合每一位学生发展的活教育”的研究。“活教育”的研究不仅在于促使学生获得全面的发展，同时也在于使教师获得和谐的发展。“活教育”是一种综合性的教育方式，它要求教师努力汲取众多的教育教学理论，不断汲取营养，为我所用，从而有效地指导自身的教学实践活动。同时，“活教育”需要我们教师转变教育理念，用欣赏的眼光看待学生，多为学生创设获得快乐、获得发展、展示自我的机会和舞台，在学生获得发展的同时，自己也获得相应地发展。如今，“构建适合每一位学生发展的活教育”已成为我校“十一五”发展的主题、目标、纲领。通过对其实践与研究，将会为广大教师尤其是青年教师搭建学习、研讨的平台，使我校教师的素质迅速得以提升，使教学能力、科研意识不断得到提升，从而形成一支善于进行理论学习、又善于进行实践反思的科研型教师队伍。 通过“构建适合每一位学生发展的活教育”的实践与研究，探索高效民主的管理机制，形成充满活力的课堂教学，构建人、事、物、景、情和谐 伟大的人民教育家陶行知先生在其导师杜威（John Dewey）提倡的“教育即生活”荷兰的著名教育家弗赖登塔尔“知识再创造”等理论与陶行知先生的“生活即教育理论”有相似的理念。成功教育理念，反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差1984年人民教育出版社出版的《教育学》（鲁洁）中这样描述：“教育是教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。”在1991年人民教育出版社出版的《教育概论》引用了叶澜教授的话： “有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”于是，我们提出了自己的认识：教育是有意识地给人以正面、积极影响的活动。这“活动”应该是以学生现时、将来、终身发展为本的。这“活动”除了具有积极影响力以外，它还应该是丰富的、多元的、开放的、和谐的活动。 2、什么是“活教育”？ 终身学习理论提出:终身学习、全人发展,在教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。而多元智能理论提出:承认差异,悦纳差异,注重个性发展。 我们认为：在“适合学生可持续发展，促进学生和谐健康成长”的理念指导下的活动才是有意识的﹑能产生正面﹑积极影响的教育。这样的教育，我们将之称为“活教育”。 我们所提出的“活教育”是在努力汲取古今中外教育思想精华的基础上，融入了学校所特有的色彩。我们所要构建的“活教育”就是努力构建适合孩子发展、适合孩子成长的教育。我们所提出的“活教育”，就是以大自然、大社会作为活教材、活教具、活教师的主张，建立开放的教育体系，它不仅仅在于教育无知的人使他有知，还在于教育不会做人的人会做人。 所以我们的“活教育”就是