《构建以教研组为单位学习共同体》课题中期研究报告.doc

《构建以教研组为基地的教师专业学习共同体的实践研究》课题结题报告 ——晋元附校 徐瑾 一、研究背景： （一）、教研现状分析。 1、教研的主题不明确。 长期以来，教研组活动中基于研究、讨论、交流的内容较少，形式简单，主题单一。教研组大都是做一些事务性的工作，如制定计划、分派任务、填写表格、学期总结等，真正实效性的工作涉及较少。由于针对性不强，缺乏系统性和指导性，教研活动收效甚微，教师参与积极性大打折扣。 2、缺少解决问题的意识。 组内大多数的教师没有问题意识，遇到教学问题，往往意识不到其研究价值，比如，一些教师课堂效率低，教学任务完成不了，就拼命要求增加课时，很少有意识地去反思自己的教学过程，很少考虑到把自己的教学与研究有机结合起来。 3、缺乏同伴合作的精神。 在教研中所需的教师群体合作的学习文化，平等协作互动的专业引领文化，以及以人为本的评价文化等文化氛围都明显不足，教研活动一般都是安排本组几位老师轮流开课，然后集体听课、评课，碍于情面，教师们的发言也是蜻蜓点水。每次教研活动可能“氛围”很好，但收效甚微。 4、教研组建设跟不上新课程实施的要求。 新课程改革的一个重点是学生学习能力与学习习惯的养成。这也要求教师必须在教育教学方式上进行大胆的革新与创新。语文教师个人很难全面的对此作出周全的预估或准备，只有教研组通力协作，集体备课，群策群力才能更好地完成课堂四十分钟的教学任务。语文教研组不再是一个清谈的茶社，一个考题的策划中心，而是要成为教学的备课资源总站、教学方法的参谋总部、教学效果的反馈中心。 （二）、《构建以教研组为基地的教师专业学习共同体的实践研究》的研究意义。 以共同体文化建立的学校教研制度，能使教师和同伴围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中，通过活动、反思、会话、协作、问题解决等形式建构一个具有独特文化氛围，将公共知识转化为个体文化的动态结构。在这种教研制度下，教师在教学实践中意识到问题的存在，就会在教研组的活动中把问题“公示”出来，与其它同伴一起直面困难，通过对话和专业研讨，共同提出解决问题的办法，从而真正地将“教”和“研”结合起来，将“个体成长”与“共同经验”结合起来。 二、研究目标： 1、专业学习共同体中的教师学习机制的构建。 2、转变教研组内教师之间的合作学习、互动交流方式。 三、研究内容： 1、 学习教研组建设的相关理论。 2、 基于共同体文化教研组建设的实践研究。 3、探讨建立教师专业发展学习共同体的方法途径研究。 四、研究过程： 第一阶段（2010、9）：确定课题，制定研究方案，进行相关理论学习。对学校目前教研活动的现状，分析存在的问题和原因。对课题研究中涉及的“共同体”、“共同体文化“、“教研组建设”进行概念解释，了解“共同体文化”与“教研组建设”两者之间的关系。 第二阶段（2010、10——2010、12）：第一轮应用实践。 主要工作： 教学设计，说课交流。 要求研究教师在教学研究的实施过程中以学习目标达成为主要目标，准确分析学生语文能力的现状为起点，从单元目标到课时目标的确定为研究重点。在这一过程中，增强教师对教材目标达成的诊断意识，提升教师把握教学目标的能力，促进教研活动的持续深入。 我们教研组以教师个体进行教学设计为起点，然后组内成员共同对该教师的设计进行讨论和评价。接着说课教师按照讨论后的建议进行再次备课。在此过程中，成员之间的交流和个体经验的反思，对那些在备课过程中出现的问题的深入探索，必将引起教师打破以往的思维定势，改变自己从业的惯性，真正地做到备学生、备教材。为上好一堂成功的课打下扎实的基础。 以陈海音老师的说课为例。陈老师说课的课题为《伟大的友谊》，她根据单元的重点训练目标——概括课文的主要内容，为这篇课文制定了3个教学目标：目标一：积累词语，辨析“困窘”和“困难”、“厌恶”和“讨厌”、“厌烦”词义的不同。 目标二：体会过渡句在文中承上启下和在归纳课文主要内容时的提示作用，学习归纳课文的主要内容。 目标三：有感情地朗读课文，体会马克思、恩格斯之间伟大的友谊。 当陈老师刚说完课，教研组内的教师们就提出了意见。大家都认为学习归纳课文的主要内容时本课的教学重点和难点。这就要求教师设计的相应的教学过程一定要贴近学生的最近发展区。但是问题又出现了，陈老师班级的学生对于概括课文主要内容的掌握度到底有多少呢？为了更好地落实此项教学目标，在大家的建议下，陈老师课前对学生进行了一次课堂前测。测试题目为：请你通过找重点句子的方法（抓住本文开头、结尾和过渡句）试着归纳课文的主要内容。测试的结果为，正确率16.3%，不正确率83.4%。 学生在概括中的问题主要有：⑴、能抓住文章首尾及过渡小节中的语句，但语言不精炼，照抄文章原句的现象比较严重；⑵、没能准确地找到文章的关键句，未从生活和