针对变化查思路回归原点抓复习.ppt

复习什么？如何复习？ 负 剥离式的识记、直观式的阅读 填塞式的应答、唱和式的作文 正 强化精准读解词语的意识。 强化文体把握运用的意识。 强化读写思路养成的意识。 * 复习什么？如何复习？ 努力改变思考的简单化即线性化。 不可把系统的、多角度、多层面的思考环节完全舍弃；不可漠视或者根本不管问题的所问以及阅读对象（文字、文本）属性中蕴含着的简单与复杂的变数；不可拿一个确定的理由（标准），直接来说明或阐释结果（答案）。 * 解构“三性”强化“一力” 多问几个为什么－不能简单地以“要考”或“不考”作答。 多想几个能怎么－不能一味地以“训练”或“考试”应对。 语知、语用中有什么名堂？ 文体、文本中有哪些道道？ 材料、作文中有多少关联？ * 孟子曰：“于不可已而已者，无所不已。于所厚者薄，无所不薄也。其进锐者，其退速。” （《孟子·尽心上》） * 江苏语文高考作文的前瞻后顾 认知关系 打通关节 把握关键 * 材料与材料的关系 材料作文所提供的材料，分为事实型材料和事理型材料两大类。 事实型材料大多具有一定的故事性，可以是直接的社会生活场景的描绘，也可以是间接的虚拟故事境况的叙述，由于时、地、人、事、物都比较具体而明确，所以个案或案例的特点较为明显。（2013江苏卷） 事理型材料多为现成的具有某些哲学意味和一定代表性的判断、推论或辩说，叙述的成分非常之少。（2014江苏卷） * 材料与角度的关系 材料的角度总是客观的存在，作文的角度则可自主的选取。 只要是提供材料的命题作文，角度的选取自然应当契合角度的呈现，即必须完全根据材料所呈现的实况，从不同的角度去看问题、想问题、谈问题，讲求的是有的放矢的精确判断。 * 角度与角度的关系 事实型材料，过程显露层面，形象大于思想。可分层剖解材料，发现其中的人、事、物、情所蕴含着的值得思辨与推论的道理。角度也就较为多元多向。 事理型材料，说法肯定、道理显明、逻辑性强。在看似表述决绝、勿容置疑的论说中，又或多或少或显或隐地透露出辩证思考的意味，有“核心含义”，作文的角度必须顺应材料的指向。 * 角度与立意的关节 无论材料显现的角度如何，都只能是一个个可供思考的“出发点”，或者叫“触发点”。作文如只是停留在某一个点上谈现象说是非，尤其是对那些道理性十分显明的材料，毫无自己的思考，就会有角度而无力度。打通关节，从最能表达自我思考的角度去选择材料的角度并加以切入，才能强化作文表达的力度。 主客观两相之间的共振，是材料作文的最佳角度。 * 立意与析意的关节 有了角度就会有立意，有了立意未必有思考，这就是立意与析意之间的距离存在，也是立意高下与否的核心问题。 需要有对材料全面解构的认知能力，更需要有对事实或事理综合分析及辩证建构的认识水平。 根据材料选角度，依托材料表程度，透析材料显力度，这就是立意与析意的关键所在。 * 述说与材料的关节 面对叙述性材料，不要只凭感觉就写人叙事。不能与材料的任一层面形成关联，再完美的故事也是偏离题意的；再就是不可简单地迁移或演绎式地叙述。材料作文写记叙文，强调在事实相似“明合”的同时，保证事理相通“暗合”。 面对事理性材料，要认真推敲论断的构成要素，不要逮住某个概念就扩展编排成故事，忽略材料论说要素关系的记叙文，往往会偏离材料的核心含义。 * 论说与材料的关节 面对叙述性短文，要明确是在就材料的什么说理，判断或结论能否精确对位、一语中的。无论是简单的提法还是具体的看法，都应尽可能地细致一些；要始终关照材料的存现，要回归材料的内里关系。不可直接从材料的某一方面得出一个概念，而后就把它当话题去论述发挥。 面对事理性材料，不要赖在材料的看法道理上谈是说非，“倚现成之理，说现成之事” ，少一点实例的堆，多一点论说的推。 * 述说与论说的关键 不管是从材料叙述的人事、物情的哪一个层面着手，还是由材料论辩的事况、道理的某一个侧面入手，都要有“意在笔先”及“文体优先”的意识和盘算，即要有比较充分的目的预设——藉述说显意还是以论说讲理。 述说显意写记叙文，所叙人事的“定性”很重要。（情形中的实质） 论说讲理写议论文，所论道理的“定向”很重要。（看法中的道理） * * 立意的关系析意的关节探意的关键 立意源自材料，见地源自我心； 立意本无高下，见地总有深浅。 面对事实型材料，立意要精准； 面对道理型材料，立意要灵动。 精准与灵动的目的都是为了析意， 分析应当指向材料的实况和说法。 准，显现立意能力；深，凸显见地水平。 立意较普遍，析意很自我，探意更独到。 解构与建构的关系 面对叙述 判断要准 判问题－看显与隐 分析要透 析因果－看来与去 推论要深 论道理－看法与理 面对论述 判断要审 审说法－观点、态度 分析要等 析关系－对立、统一 推论要层 论见地－角度、层次