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余弦定理说课稿 各位评委，好！我是数学号，今天我说课的题目是余弦定理数学必修五第一章解三角形第一节《正弦定理和余弦定理》的第二课时。我以新课标的理念为指导，将教什么、怎样教，为什么这样教，分为教材与学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计四个方面进行说明： 一、教材与学情分析 这节课与初中学习的三角形的边和角的基本关系及判定三角形的全等有密切联系，是高考的必考内容之一，在日常生活和工业生产中也应用很多。因此，余弦定理的知识非常重要。这堂课，我并不准备将余弦定理全盘托出呈现给学生，而是采用创设情境式教学，通过具体的情景激发学生探索新知识的欲望，引导学生一步步探究并发现余弦定理。 根据教材内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征及原有知识水平，制定如下教学目标： 1）知识目标：掌握余弦定理两种表示形式，解决两类基本的解三角形问题。 （2）能力目标：通过三角函数、余弦定理、向量的数量积等知识间的关系，来理解事物之间的普遍联系。 （3）情感目标：面向全体学生，创造轻松愉快的教学氛围，在教学中体会形数美的统一，充分调动学生的主动性和积极性，给学生成功的体验，激发学生学习数学的兴趣。 我将本节课的教学重点设为掌握余弦定理，教学难点设为初步应用余弦定理解三角形问题。 二、教法与学法 1、教法选择：根据本节课的教学目标、教材内容及学生的认知特点，我选择创设情境教学法、探究教学法和引导发现法相结合。以学生自主探究、合作交流为主，教师启发引导为辅。 2、教学组织形式：师生互动、生生互动。 3、学法指导：巴甫洛夫曾指出：“方法是最主要和最基本的东西”，因此学之有法，才能学之有效，学之有趣。根据本节课的特点，我在学法上指导学生： ①如何探究问题②遇到新的问题时如何转化为熟悉的问题③做好评价与反思。 4、教学手段 为学生提供感性材料，助学生教学程序： 1.??? 复习正弦定理（2分钟）：安排一名同学上黑板写正弦定理。 2.??? 设计精彩的新课导入（5分钟）：利用大屏幕演示一座山，先展示，后出现B、C，再连成虚线，并闪动几下，闪动边AB、AC几下，再闪动角A的阴影几下，可测得AC、AB的长及∠A大小. 问你知道工程技术人员是怎样计算出来的吗？ 一下子，学生的注意力全被调动起来，学生一定会采用正弦定理，但很快发现∠B、∠C不能确定，陷入困境当中。 3.??? 探索研究，合理猜想。 当AB=c,AC=b一定,∠A变化时,a可以认为是A的函数,a=f(A),A∈(0,∏) 比较三种情况,学生会很快找到其中规律. -2ab的系数-1、0、1与A=0、∏/2、∏之间存在对应关系. 教师指导学生由特殊到一般，经比较分析特例，概括出余弦定理，这种促使学生主动参与知识形成过程的教学方法，既符合学生学习的认知规律，又突出了学生的主体地位。“授人以鱼”，不如“授人以渔”，引导学生发现问题，探究知识，建构知识，对学生来说，既是对数学研究活动的一种体验，又是掌握一种终身受用的治学方法。 4.??? 证明猜想，建构新知 接下来就是水到渠成，现在余弦定理还需要进一步证明，要符合数学的严密逻辑推理，锻炼学生自己写出定理证明的已知条件和结论，请一位学生到黑板写出来，并请同学们自己进行证明。教师在课中进行指导，针对出现的问题，结合大屏幕打出的正确过程进行讲解。 在大屏幕打出余弦定理，为了促进学生记忆，在黑板上让学生背着写出定理，也是当堂巩固定理的方法。 ??? 操作演练，巩固提高。 定理的应用是本节的重点之一。我分析题目，请同学们进行解答，在难点处进行点拨。以第二题为例，在求A的过程中学生会产生分歧，一部分采用正弦定理，一部分采用余弦定理，其实两种做法都可得到正确答案，形成解法一和解法二。在这道例题中进行发散思维的训练，（在上例中，能否既不使用余弦定理，也不使用正弦定理，求出∠A？） 启发一:a视为B与C两点间的距离，利用B、C的坐标构造含A的等式 启发二：利用平移，用两种方法求出C’点的坐标，构造等式。使学生的思维活跃，渐入新的境界。每次启发，或是针对一般原则的提示，或是在学生出现思维盲点处点拨，或是学生“简单一跳未摘到果子”时的及时提醒。 6．课堂小结： 告诉学生余弦定理是任何三角形边角之间存在的共同规律，勾股定理是余弦定理的特例。 7.??布置作业：书面作业 3道题 作业中注重余弦定理的应用，重点培养解决问题的能力。 以上是我的一点粗浅的认识，如有不对之处，请老师评委们给与指教，我的课说完了，谢谢各位 1