初中语文教学课内外联读.doc

初中语文教学“课内外联读”初探 虞玉荣 一、问题的提出 无论是在全民阅读的大背景下，还是课程改革（语文）强调的学生要“具有独立阅读的能力、有较丰富的积累”要求都促使语文教学应该注重激发学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯。当前我们丰富的课文或选文内容为使学生养成阅读习惯、培植其欣赏文学的能力提供了很好的教学素材。这些精读的文本可以让学生得到种种阅读经验，而应用这些经验，学生可以自己更加有效地进行课外阅读。但是由于初中学生年龄尚小，对问题的分析能力往往容易出现偏差，所以教师很有必要对其进行相关的阅读指导。对此我们进行了“课内外连读”的探索与尝试。 二、研究的依据 （一）主体性理论 教育的最高境界是教育对象的自我教育，因此发挥学生的主体性是我们研究中应该遵循的重要理论。所以我们始终以尊重学生对文本的理解为前提，并尽可能地为学生的发展创造空间。 （二）差异性理论 培养学生的阅读习惯是面向全体学生的，但也要注意学生的个性差异。有的学生是需要从头培养的，有的学生是需要进行矫正的，有的学生是需要鼓励坚持的，因此，研究中我们充分考虑学生间的差异，注重因材施教。 （三）体验性理论 人对事物的认识往往是在体验中形成的，体验越深刻，认识越到位，所表现出的行为也就越具体、越持久。体验也是习惯养成“由被动到主动再到自动”的关键因素。因此，创设一些情境，引导学生进行身心的主体体验也是我们重要的研究理论。 （四）激励性理论 研究中我们一直采用欣赏的眼光看待学生，及时发现学生的闪光之处，并给予恰当的鼓励与评价。 （五）《语文课程标准》 研究中我们严格遵循了《语文课程标准》中关于阅读指导的要求和建议。 三、研究的目标 （一）以尊重学生个性为前提，培养学生阅读习惯，提高学生阅读能力，增厚学生文化底蕴。 （二）教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，努力探索适合学生的阅读方式，提高语文阅读教学的实效。 四、研究的方法 （一）调查法：通过问卷设计与调查，了解学生的阅读状况。 （二）座谈法：通过与学生座谈交流，了解学生对“课内外联读”方式的接受状况。 （三）案例分析法：通过典型案例分析，发现问题，及时调整，提高“课内外联读”的实效。 五、研究的过程与内容 （一）设计调查问卷并开展调查工作 关于学生课外阅读状况的调查 1.你每周开展课外阅读大约多长时间？ A、超过3小时 B、1-3小时 C、不到1小时 2.你是在什么情况下开展课外阅读的？ A、老师布置 B、家长强迫 C、朋友推荐 D、自己喜欢 E、考试需要 3.你课外阅读中印象最深的一本书是？ 4.老师有没有对你的课外阅读进行过指导？ （二）进行数据汇总与分析 调查结果显示，100%的学生都进行过课外阅读，90%多的学生阅读时间超过3小时，阅读书籍五花八门，主要有《夜访吸血鬼》惊险故事之类、体育休闲报刊杂志、《老人与海》等经典名著之类、《钢铁是怎样炼成的》等老师要求的之类、《高标处世，低调做人》等提高个人素质修养之类。只有11.6%的学生课外阅读得到老师指导。从这个结果看，学生课外阅读质量参差不齐，亟需老师进行有效指导。 （三）明确“课内外联读”的方式 依据学生阅读状况，我们探索出两种课内外联读方式： 方式一：立足课内，提炼读书方法，指导课外阅读； 方式二：以课本单元为发散点，精选课外段落篇章，进行引导型阅读。 （四）具体案例 方式一案例： 在多次实践中，我们发现这种方式的效果很不错，现摘录两个案例（一详一略）进行说明。 案例1（详案）：我读《阿Q正传》。 师：本册教材第五单元以“初识鲁迅”为专题。上课时老师补充了鲁迅先生的名作《阿Q正传》，同学们听读之后，非常感兴趣。今天咱们重读这篇小说，一起交流。相信大家会有新的理解与感悟。这节课有三个目的：第一，再识鲁迅；第二，引发阅读优秀小说的兴趣；第三，学习一种品读小说的方法——理清小说人物关系。首先咱们一起“再识鲁迅”。请同学们一起看下面三个细节，相信大家会对鲁迅有进一步认识。 鲁迅读书： 鲁迅少年时在私塾读书。那时先生教书只管教学生死记硬背，不讲解大意。鲁迅对于这种读书法深恶痛绝。他认为读书不应只是口到——读和背，还需眼到——看清字的笔画，掌握字的写法，更为重要的是要心到——专心致志，力求其意。因此，他亲手制作了一张别致的书签，上面写着“心到口到眼到读书三到”十个清秀工整的毛笔字，夹在书中，当作自己读书时遵循的原则，并且身体力行。 鲁迅的瘦： 1936年8月1日，鲁迅体重只有38．7公斤，肺已烂掉4/5，肋膜间积水，一直发高烧。8月7日，一位日本医生为他第一次抽出肋膜积水200毫升。当时一位欧州肺病专家，在给他检查身体以后，十分惊异地说：