基于情境学习理论构建幼儿园情境式区域活动.doc

基于情境学习理论构建幼儿园情境式区域活动 摘要：情境学习将学习置于建构它的情境脉络中，它认为学习是一个在情境中参与完成的过程。在学校教育中，它要求教师创设适宜的情境性学习环境，激发学习者积极的学习思维，从而促使学习者获得知识、发展智力、培养能力。基于情境学习理论构建幼儿园情境式区域活动是对情境学习理论的一种合理应用。在幼儿园区域活动中，教师创设生活情境、故事情境、问题任务情境、社会交往情境、角色扮演情境等设计区域活动更能激发幼儿主动行为，积极思维。 关键词：幼儿，情境，情境学习，情境式区域活动 20世纪初至今，有关学习理论的研究一共经历了三个范型的转变：行为主义——认知理论——情境学习理论。随着国内外情境学习理论的不断发展，中小学教育教学领域中的相关应用研究也逐渐增多、增强。然而在幼儿园教学，尤其是幼儿园区域活动的实践中，环境创设虽然已引起教师的关注与重视，但大家对情境性环境与学习之间的互动把握较少，对情境学习理论的合理应用少有见到。 游戏是幼儿园的基本活动形式。区域活动因其带有幼儿自主学习与游戏的性质近年来一直成为幼儿园的主打“曲目”。但有些幼儿园因过度重视“学习性区域活动”的开设，而将幼儿活动更多地指向于一种“幼儿与学习材料的简单互动”。在幼儿园区域活动中，也常有见到幼儿在区域内任意摆弄材料，而非按照教师预定目标和要求进行有效互动；有的幼儿在区域内活动时间不能持久；有些区域甚至出现了无人或少有人问津的现象。这其中除了幼儿个人兴趣、区域材料投放以及教师对各个区域的态度及指导评价等原因之外，本人认为教师无视或忽视区域情境的设置而带来的某些区域活动的无情境化或情境化程度不高是导致幼儿游戏性程度不高的主要和根本原因。 幼儿身心发展特点和情境学习理论告诉我们，幼儿的学习与认知本质上是情境性的，他们的活动更应是一种情境性的参与。这个看似简单的道理恰恰被教育者所忽略。在幼儿园区域活动中，如何让幼儿在情境参与中与环境发生积极的、有效的互动，产生游戏性体验，充分发挥区域活动的价值理应成为大家重视的课题。 一、情境学习理论的基本观点 1、学习是在情境中完成的 情境学习是一个综合了许多认知心理学新近研究的理论。它认为学习绝不是简单地由训练或“刺激——反应”这些方法所能达到的。情境学习将学习置于建构它的情境脉络中，知识的获得主要受到应用它的活动、情境和文化的影响。它强调知识与情境之间动态相互作用的过程，Brown等人认为：知识与活动是不可分离的，活动不是学习与认知的辅助手段，它是学习整体中的一个有机组成部分。学习者在情境中通过活动获得知识，学习与认知本质上是情境性的。情境学习理论以新的视角对“什么是学习”“怎样学习”做了诠释。在学校教育中，它要求教师创设适宜的情境性学习环境，在此情境中，激发学习者积极的学习思维，从而促使学习者获得知识、发展智力、培养能力。它的提出正是弥补了正规学校教育与真实情境生活之间的差距。 2、学习是一个参与的过程 人类学视角下的情境学习理论还强调真正的学习不是在大脑中对抽象符号的操作，而是参与情境世界的文化实践活动。在参与的过程中，知识的获得应该是由边缘参与到核心参与的过程。它将这种学习模式称为合法的边缘性参与。“合法”是指基于情境的学习者应是这一过程中“合法”的，而不是作为被动的观察者身份出现，他们的活动在共同参与的情境中进行。“边缘性参与”是指学习者在从一个新手变成专家的过程中，逐渐从部分的参与发展到完全参与。该概念的提出在很大程度上增强了情境学习的非中心化观点，意在表达突出学习者学习“主体性”责任与权利。也就是说，情境活动的“参与”要求学习者自身进行积极主动的探究学习。 二、幼儿园情境式区域活动的构建 （一）情境式区域活动的内涵 《辞海》中关于“情境”的解释为“一个人在进行某种行动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境有关因素。”“情境”的相应英文为“situation”和“context”。与学习活动相联系，前者解释为学习和认知活动所处的文化与历史背景，是客观存在的；后者是教育者设置的或教育者与学习者共同建构的指向于特定学习活动的情境。心理学专业学科研究体系中对“情境”的含义为“从广义上来说，它是指影响个体行为变化（产生行为或改变行为）的各种刺激（包括物理的或心理的）所构成的特殊情境” 可见，关于情境大家还没有给出一致定义，但从中我们可以得出几点共识：首先，“情境”与“环境”相联系，它可以是真实情境也可以是虚拟情境。其次，情境是促进个体具体行动的客观条件，它对行为具有激发或促进功能。 基于此，研究者认为幼儿园情境式区域活动即教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设区域活动的情境环境，投放活动材料，将幼儿在区域中的自主学习活动置于一种幼儿与环境、材料以及幼儿与幼儿之间的完好融合与有效互动的活动中，在此过程中，