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高校校园网平台下混合教学系统AGIL功能分析研究 　　（锦州医科大学 公共基础学院，辽宁 锦州 121003） 　　[摘 要]针对目前出现的以校园网平台为基础的混合式教育系统，本文以点带面，基于对锦州医科大学的混合教育系统解析，运用塔尔科特?帕森斯的结构功能分析混合教学系统AGIL功能分析模型，从适应性、目标性、整合性和运行维持性四个方面进行分析。研究表明，相应的教学系统，符合系统的基本功能要求，对其发展具有重要意义。 　　[关键词]校园网；AGIL分析；教学研究 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.140 　　[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）10-0-02 　　随着计算机技术、网络技术、通信技术及教育管理技术的不断发展，基于学校地理及业务范围内的高校信息化管理平台――校园网，已成为高校发展必备的基础性教育教学辅助型综合业务平台。其职能之一是为学校教务、行政和总务管理提供支持，另一个职能核心是为学校教学、科研等，提供先进的信息化教学环境支持。近些年，依托校园网平台的教学职能，新型的传统的线下教学和先进的校园网线上教学的混合教育运行系统不断出现，并进入运行实践阶段，相应的研究不断出现。本文的目的在于通过塔尔科特?帕森斯的社会系统AGIL功能分析模型对校园网平台下的混合教育系统进行分析。 　　1 校园网平台下混合教育系统概述 　　校园网平台下混合教育系统是在高校原有的传统的实体教学系统的基础上、利用现代化的网络功能体系，是基于校园网系统线上教育教学的开发和实施，是传统实体教学的拓展和新模式。研究者在“基于网络学习共同体O2O教学模式研究”中对相应的模式进行了详细阐述。从系统论和生态构成的角度说，校园网络平台下的线上、线下混合教育系统是一个完整的生态体系和运行系统。不同高校的校园网络平台和线上教学系统的开发实施，属于定制的软件工程应用项目，因此，其系统构成和功能划分略有不同，本文以锦州医科大学的校园网和线上教学模块为依据，给出了校园网平台下混合教育系统的生态体系，目的在于以点带面进行阐述，如图1所示。 　　线下教学系统。线下教学系统运行的参与者包括教师、学生和教育教学管理职能部门，是基于高校已有教育教学的资源和环境开展的实体化教学，其形式已被大家所熟知。 　　线上教学系统。线上教学系统运行的参与者依然是教师、学生和教育教学管理职能部门，但其教学地点与环境转移到校园网平台。锦州医科大学的校园网系统由辅助管理的职能体系（包括教务管理系统、网络图书馆系统、教师管理系统、学生管理系统、网络办公系统、科研管理系统和其他职能系统）和专门的网络教学平台（网络教学平台具有课程总览、师资队伍、课程运行、学生选课和自量保障等部分组成）构成，前者的主要参与者是教学管理职能部门，通过相应的职能系统参与到教学组织与运行过程，后者是线上教学直接开展和运行的场所，其主要参与者是教师与学生。 　　混合教育系统运行。以锦州医科大学为例，混合教育系统的运行采用申报制。教师根据所讲授课程的内容与要求，制订相应的课程线下、线上教学开展的详细计划、大纲、教案和考核方式等，并进行教学资源的整合。申报给教育教学管理职能部门，职能部门审批后，线上通过校园网平台职能管理系统进行教学安排和设置，具体的教学实施过程由校园网网络教学平台部分进行支持和完成。线下依然按原有的实体教学过程进行。 　　2 AGIL分析 　　AGIL在功能上说明了系统的整合，指出行动系统的存在必须满足4个功能要求。一是适应（Adaptation）。任何行动系统都存在于特定环境，在环境中获取其生存、发展的资源，并能通过一定的方式、方法控制环境状态，进而才能实现系统的存在。二是目标达成（Goal attainment）。目标是系统的导向，系统首先要有明确的目标，其次要能通过系统自身的能力实现目标。三是整合（Integration）。强调系统的整体性，一个系统包含多个部分或子系统，相互之间基于不同的功能和职责相互配合、实现协调一致。四是潜在模式维持（Latency pattern maintenance）。维持主要表现在两个方面：一是状态的保持，系统中断或暂停时应能保持其状态，二是系统在恢复时依然能正常运行。四种基本必要功能的满足，使系统得以保持稳定性。当系统出现越轨和偏离常态的现象时，可通过系统本身的自动调节机制，使系统恢复到新的正常状态。 　　（1）高校校园网平台下混合教学系统的适应性。适应性主要表现在以下几个方面。一是适应教育网络化发展的形式。随着计算机网络技术的发展，互联网+教育的发展思路，被定义为现阶段教育发展的主要形式，基于校园网平台是教育向网络化发展的主要举措。二是适应学生学习