关于小学数学课堂的结束方式有效性的思考与探索结题报告.doc

《关于小学数学课堂的结束方式有效性的思考与探索》 结题报告 【内容摘要】当前小学数学课堂教学对课堂收尾重视不够，存在着很多的问题。心理学研究表明：学生的认知积极性呈现一个波形状。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中心开始疲劳并转向课外，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。本课题基于这样的理念基础，使课题研究努力做到有生、有力、有理、有节。 【关键词】结束方式 有效性 实验认证 课题的提出,或者说没有真正研究它的意义所在。小学数学课堂结束方式存在以下几个问题： 问题一：“脚踩西瓜皮，上到哪算哪”一些教师的结尾语言过于程式化，总是老一套：“今天我们学习了什么知识?”“你有什么收获?”“有没有什么问题?没有我们就做作业。 这样的课堂结尾涛声依旧。不分课型，不扣目标，不问学情，完全用一种模式来收结，使得课堂收尾形式呆板。 问题三：课堂结尾流于形式”， 草率行事。 即是完全由教师在表演，或是由几名所谓的优秀学生在作秀，没有面向全体，没有真正体现学生主体，成了简单总结知识点的过场戏。这样的课堂结尾反映了教师只重该环节的形式而忽视其实效性。 基于对以上现象的认识和思考。我们确定了这个研究课题《关于小学数学课堂结束方式有效性的思考与探索》，并成立了课题小组。 课题研究的目的和意义 课题研究的目的 心理学研究表明：学生的认知积极性呈现一个波形状。临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中心开始疲劳并转向课外，这就要求教师及时变换课堂活动方式，精心设计课堂结束语，激活学生新的兴奋点。教师在结课时不能草草收场，不能书到临尾渐渐松，而是课了事未休，课终情更浓，课完兴未辍。 通过课题的研究，课题成果的推广，使小学数学课堂收尾具有4个“有”： 1、“有生”，“有生”最重要，课堂是学生的，课堂因学生而存在，无论哪个环节都必须看到学生参与的影子，而且是主动参与，切不可因为时间关系教师越俎代庖， 2、“有力”指课堂结尾要有力，不能疲软，不能应付，不能散乱，不能花哨。虎头豹尾就是讲求开课大气雄浑，结课铿锵有力，首尾呼应，相得益彰。 3、“有理”即结课要科学，避免随意性，东拉西扯、偏离主题、偏离内容、偏离学生实际的做法都是不科学的结课。 4、“有节”指结课要注意时间，要自然，教师要做到心中有丘壑，合理规划，适度调控，科学引导，让最后的几分钟成为课堂的小高潮、小回忆、小风暴。 课题研究的意义 课堂教学的结尾和导入一样重要，因为结尾往往标志着一个新的开始，优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节;是衔接新旧知识、贯通前后内容的重要纽带；是从课内到课外、由知识向能力过渡的桥梁；是启迪思考和开发智力的良机。虽然已有教师对结课方式作了一定的研究，但是随着课程改革的不断推进，小学数学课堂的结束方式又暴露出一系列的新的问题。我尚未有过此类问题的系统研究，所以如果能探索出比较新颖有效的结课方式具有很大的意义与价值。及时归纳，切勿“随波逐流” 每当课堂临近结尾时，学生的学习兴趣锐减，注意指向分散，对教师传递的信息呈抵抗态度，课堂上也会出现“骚动不安”，这就是我们常说的“下课前的痉挛”。倘若让学生自行处理结尾的时间，那么不仅没有效果，还会使之前上课的内容效果锐减所以笔者试图探索出好的归纳总结式的课堂结束方式，以此来复习、梳理本堂课所学的内容。 1）意境式回忆。 指探索如何采用一种比较有意境的形式让学生思维主动跟着教师回忆本堂课所学的内容，以达到复习巩固的作用。 （2）游戏式总结。 指探索出一种采用游戏的形式让学生来整理，输出本堂课所学语言，以达到复习、巩固的作用。3）答疑式 即研究如何鼓励学生大胆说出自己没有掌握的内容，或不理解的知识点，教师或学生进行答疑。尽量让每个学生学有所获。 2、鼓励思考，切勿“满堂满灌” 浙江省小学数学教学规范建议中课堂教学的第18条指出“每堂数学课的最后应留出5分钟左右的时间让学生进整理、巩固与反思，尤其应注意听、说作业的当堂指导和反馈。 （1）沉思式整理 可以试着让学生闭上眼睛，静静的思考，“这节课学了什么？这节课学的我都会了吗？这节课学的内容我还有哪些不会的？”等等。让学生学会自己静下心里自省，从而知道自己本节课的学习效果。 （2）练习式反馈。 有时候也需要学生在课堂上静下心来做一做与本节课相关的作业，尤其是高年级的同学，对听、说作业要做当场的指导，否则学生课后完成作业会事倍功半。 (3)反思式总结。 反思结尾就是在课堂结尾时，让学生反思上课的全过程，使学生通过自我反馈，发现薄弱的环节，找出差距，分析原因，以便于今后改正提高。如在一节计算课结尾时，学生通过自我反思，总结出计算错误的三种原因：运算法则不熟练；看错符号、数据；在商的中间忘记了写“0”。据此，老师提出