创设有效课堂教学情境策略的研究.doc

创设有效课堂教学情境策略的研究 河南省鹤壁市第七小学 张芹 [内容摘要]新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。 [关键词]情境;教学情境;创设课堂情境 在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。 课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。 一、课堂教学情境创设的含义及意义 情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。 （一）情境创设的含义 所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。 匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。 （二）情境创设的意义 素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。 1.情境教学,促进知识的迁移 传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。 2.情境教学,促进学生真实的学习 传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。 3.情境教学,有利于学生主体性的建构 置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。 二．影响课堂教学情境创设的有效性因素 教学情境的创设是一项复杂的活动，其创设是否有效，是否能在最大程度上优化教学效果受制于多种因素的共同作用，本研究认为有效教学情境自身的因素、人的因素以及其它一些外在因素对教学情境的创设至关重要。 （一）、课堂教学自身的因素 教学活动是总是在特定的教学情境中发生的，其本身的一些特征在一定程度上成为制约其有效创设的关键因素，主要体现在构成情境的不同系统要素、情境的复杂多样、情境的不可逆性等方面。 1.构成教学情境的不同系统要素对创设的影响 课堂教学情境本身就是一个自组织系统，在这个系统中，相互联络的各个要素就能够容易自组成稳定的循环，如果对课堂教学情境组织中的要素控制过多，就导致该组织的自由空间小，自组织能力减弱，学生的自主创新动力就受到抑制。另外，在教学情境中，人的大脑本身就是一个精密的自组织器官，当接收到外界的新异刺激时，在其内部就会发生认知冲突，随着外界信息刺激的增强，其内部认知冲突越激烈，当系统达到一定的程度时，系统内各要素的非线性相互作用，从而导致新认知结构的产生。因此，在课堂教学情境中，我们应应用这一原理，让大脑有一定的思考时间，让他们在思考中得到自我发展。 2.情境的复杂多样对创设课堂教学情境的影响 正因为课堂教学情境的复杂，原因和结果之间的关系也往往变得错综复杂，常常表现为一种非线性因果性。人们经常发现，一结果可能是由多个原因引起的，有时一个原因也可能一起多个结果。同时这些原因与原因之间又可能存在着一定的因果关系。这种非线