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教研组建设的思考与实践 闵行教师进修学院 王永和 一、教研组建设的意义与价值 　二、教研组的主要功能 三、教研组长的职责 四、教研组建设的策略 　五、教研组建设的导向 　六、教研组建设有效样式 　七、教研组制度建设 八、教研组建设的评价 一、教研组建设的意义与价值国外对我国教研组的评价国内教育工作者对教研组期望 （一）、在二期课改的背景下，教研组建设显得愈加重要。 1、先进的理念转化为教育教学的行为需要教研组----五官端正 人才观：多元智能，专才（厨师、技师）偏才（丁韩姚）----善待每一个学生，尊重每一个学生 教材观：教教材-用教材，打破观念的樊篱（网络） 学生观：容器---火把，新原则：民主、鼓励、个性 教师观：主宰—主导，给时间、空间、机会与学生 质量观：德性、好奇心、求知欲、创新人格、合作意识 、人际关系、毅力、情商：15名现象 只靠专家引领、个人反思是难以完全实现 2、三类课程的开发需要教研组 基础性课程：因材施教（深广难密速度） 拓展性课程：智力开发、主题教育、个性扬长 探究性课程：创新意识与实践能力：电脑模拟 三类课程研发成有机系列 3、教学方式与学习方式的变革需要教研组 上海教育质量提升的两大空间： 信息技术与课堂教学的整合 自主、合作、探究---教学方式和学习方式转变 4、提高学科德育的成效需要教研组 学科教学中忽视德育是普遍问题： 民族精神教育（人文学科、数理学科） 生命教育（生命科学、人文学科等） 三观教育：难度加大 世界：经济全球化、信息网络化、文化无国界化----西方的观念的渗透（美国、日本） 中国：市场经济建立、多元价值冲突—道德观念失衡、享乐主义、金钱至上、黄赌毒等 教育：应试的学生竞争、考核的教师竞争 家庭：特殊家庭、外来、留守学生 5、如何提高教学能力与研究能力，需要教研组 教师生活在夹缝之中： 二期课改的理念要贯彻，教学成绩要提升 研究教学中遇到的知识问题 研究教学中的方法问题 研究学生的思想问题、心理问题 共同探索轻负高效的教学策略 6、教师的个人成长需要教研组 一所中学教研组几年时间出了数名特级教师 新教师达到合格 青年教师走向成熟 中老年教师形成个性 资深教师经验辐射 教研组长形成权威 （二）、教研组建设面临严峻的挑战 校长、教研组长、教研活动、教研效果 我区教研组建设整体情况不容乐观： 05年闵行区教育督导室做过统计： 有研究主题的教研组仅有51% 活动情况良好的教研组仅有58、6% 学院合格教研组评审 有相当一部分教研组没有申报 不合格教研组有30余个 1、教研组建设本身存在着虚化、弱化的现象 学校层面：未给予高度重视，导向不明 教导层面：未给予针对性的指导、要求与考核 教研组层面：----文化沙漠 （1）. 发展目标茫然 （2）. 研究气氛淡薄 （3）. 活动形式简单 （4）.活动主体单一 （5）.学习内容随意 （6）.组内骨干缺失 教师层面：----认识的误区 学习意识缺乏、形式主义、疲于应付、单打独斗。 2、教研组长缺乏应有的能力与素养。 组织能力欠缺 业务能力不强 工作经验缺乏等 自身的人格修养不高 3、来自三个方面的挑战 （1）、学校管理模式带来的挑战 （2）、升学竞争带来的挑战 （3）、中青年教师发展的“高原状态” 二、教研组的内涵与主要功能 （一）教研组的内涵 1957年1月21日中央教育部《关于中学教学研究组工作条例（草案）》指出： “教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质量”。 教研组是进行学科教学研究的机构，是学校里有特定目标和具体任务的业务组织。 简言之：学校教研组是以本校教师为基础形成的学科教学研究组织。 1、教学研究成为教研组的本质特征 *研究的基本模式：形成“学习－－实践－－研究”的良性循环 *研究的中心问题：提升教学质量中的实践问题 *教研组的组织目标：成为桥梁、纽带，形成研究团队 *教研组中的教师： 　成为教学的研究者，而不是单纯的执行者 　形成“理论+实践研究+反思”的循环发展的闭合回路 　教师是理论学习者、反思实践者、问题研究的集成者 2、在教研组中建立起一种相互合作的文化。 （1）教师参与的教研活动必须是具有研究性和反省性 （2）研讨的内容以带有普遍性的、且易引起争议的问题为主 ----引起共鸣 （3）教师间结成“学习、研究的共同体” ----教研组的组织特征 （4） 差异成为资源与动力： *经历的差异：不同地区、不同学校 *经验的差异：年轻、年老 *教法的差异：重方法、重基础 *思维方式的差异：死抓