基于生本取向教师教学行为改进的有效教学实践研究.doc

立项级别 省级 立项编号 2007重点规划62 二0一0年三月 目 录 一、课题研究的背景…………………………………………（2） （一）教师教学行为分析思考 （二）对有效教学的再认识 二、课题研究的理性思考……………………………………（6） （一）概念界定 （二）理论依据 （三）研究路径 三、课题研究的设计…………………………………………（9） （一）研究目标 （二）研究内容 （三）研究方法 （四）研究假设 　 四、“生本”取向教师教学行为改进的实践探索…………（11） （一）教师教学行为选择影响因素分析 （二）教师教学行为改进的原则 （三）教师教学行为的改进实践 1.问题情境创设行为的改进策略 2.教学价值引领行为的改进策略 3.课堂有效倾听行为的改进策略 4.教学资源设计行为的改进策略 五、课题研究的成效…………………………………………（30） （一）形成了对有效教学研究的新认识 （二）提升了教师的专业素养 （三）提升教师教师教育教学行为改进是改善师生关系，构建和谐课堂，促进教与学效率的核心。“探究学与教的新方式，构建教学共同体”研究成果基础上的深化和延伸。从实践策略的角度构建有效教学的操作体系，实现课题研究对教学实践的引领和推动。 （二）对有效教学的再认识 有效教学：2001年，对有效教学的界定，主要有“概念解析”和“层次解构”两种方式。强调包含效果、效益、效率三重涵义，通过分析三者之间的内在关系，认为有效教学是在遵循教学规律的基础上进行的有效果、有效益、有效率的教学沿用经济学的观念来解析有效教学中的“效”，层次解构将有效教学分为表层、中层、深层三个层面来进行剖析和界定。从表层上分析，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切“好教学”的外在特征；从中层上分析，有效教学是一种教学思维，它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适；从深层次上分析，有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执著追求和永恒超越，显示着教学的开放性和时代性。在此基础上，将有效教学视为一个动态的转化过程——把有效教学从有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”；进而将有效教学界定为“‘为达成好教学’的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程”。 2.发展性：发展性是有效课堂的本质特征。学生有发展，教学方可算有效。有效课堂教学包括差生在内的全体学生都获得应有的发展。有效教学是师生共同发展的教学。教师的专业技能在教学中有提升；学生在知识掌握，技能习得，情感熏陶等方面有发展。教师有新的发现和经验的积累；学生的知识学习从知少到知多，技能从不熟练到熟练，情感由不喜欢到喜欢。对于差生而言，在原来的基础上有进步就是发展。教师要致力于分层教学，促进学生的差异发展，这是有效课堂发展的价值追求。只有少数人发展的课堂，不是有效的课堂教学。有效教学的发展特征包括全面发展，全体发展，主动发展，差异发展和可持续发展。 3.层次性：课堂的有效性是个相对的标准，不同的教学理念有着不同的价值判断，因此也就有了不同的教学有效标准。新一轮的课程改革在注重人的社会属性的同时更强调人本属性，强调人的自我需要，自我感受和自我价值的提升。学生不是掌握知识的工具，而是自我发展的主体。学生的课堂生活就是学生生命发展的历程。因此，课堂教学要担负起激发学生生命活力，使学生获得生动活泼的主动发展的职责。课堂教学有效性应有以下几个层次： 初级层次：学生达成了教学目标，学生获得发展。知识的获得——技能的习得——情感的陶冶和兴趣的激发。这是我们追求的初级有效层次。这是对学生发展的关照。 中级层次：教师完成了预设目标，教师有新的发现和体会，有经验的积累。在与学生交往中增进情感。教师和学生共同发展。这个层次是中级有效层次，这是对教师专业发展的关照。 高级层次：教学目标有新的生长。教学过程大于目标的预设。过程中有师生的智慧生成，师生有心灵的沟通和情感的交融，学生和教师获得了创造和发现的快乐。师生的创造生命获得发展。这个层次是高级有效层次。这是对师生生命发展的关照。 三个有效教学层次是课堂教学价值追求境界的提升，既可以从基础做起，又可以向教学终极发展的目标努力，使课堂教学的有效性追求目标更清晰，可操作性更强。 4.生命性：教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业可以充分地唤醒学生的生命意识，开发学生的生命潜能，增强学生的生命活力，提升学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，让每一个学生的生命之光把世界和人自身照亮应当是教