天津市教育学教育心理学考试重点.doc

教育学重点 绪论 教育与教育学 第一节 教育的概念 我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。（选择或填空） 广义教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义教育：指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。 第二节 教育学的产生和发展 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。 2、教育学的发展阶段：萌芽、创立、分化； 3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想： （1）孔子，中国，《论语》，主要思想： 孔子开创了我国私人讲学的先河。 孔子关于教育作用的思想：教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了“庶，富，教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。他提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。 孔子关于教育对象的观点：“有教无类” 孔子关于教育目的的观点：致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 孔子关于教育内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知识-六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。“行、忠、信”指道德行为规范要求。孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。 孔子关于教学原则与方法的观点：（简答或填空） 因材施教的原则。 朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才” 启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师启发诱导要把握时机。 学思结合的方法。“学而不思则罔，思而不学则殆” 谦虚笃实的方法。“知之为知之，不知为不知，是知也” （2）孟子（中国）的道德教育的原则和方法：（战国中叶鲁国） ①持志养气 ②反求诸己：孟子继承了孔子的内省方法，提出“行有不得者，皆反求诸己” ③动心忍性 （3）《学记》——世界上最早的一部教育专著。全书共1229个字，教育思想如下： ①教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。 ③教学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则；（包括四条原则：预防性原则、及时性原则、循序渐进原则和集体教育的原则。）课内外结合的原则；长善救失的原则。启发诱导的原则。 “君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制他们；帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。 ④论教师：提出“师严道尊”。 （4）苏格拉底（古希腊），问答法 苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。 （5）柏拉图的教育思想：《理想国》，他是苏格拉底的学生。 （6）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想 教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据儿童的年龄特征来进行教育。 亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。 （7）昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。 4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想： 教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。 （1）夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；主要教育观点如下： 夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。 ① 关于教育的作用和目的：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。 ② （首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的根本原则； ③ 第一次提出了班级授课制； ④ 提出了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，从出生到24岁划分为4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。 ⑤ 为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育） ⑥ 建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等 （2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）； （3）卢梭——法国——《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育：自然教育、人的教育和事物的教育。培养自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律。 选择：主张培养自然人的是：亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。 （4）赫尔巴特——德国——《普通教育学》，建立在心理学研究的基础上，是“科学教育学”形成的标志； ① 赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。被称为“科学教育之父”，