对于如何在语文教学中正确使用多媒体信息技术辅助问题.doc

对于如何在语文教学中正确使用多媒体信息技术辅助问题，可谓众说纷纭各执一词。而语文教师（特别是东南各省市）随着教学条件的改善平时教学中也在大量使用多媒体信息技术，但在理论上许多人都不知其所以然。今不惮鄙陋寡闻，将自己近年所作得探讨文章及搜集的大家之论，编成一集，希望能对缺少理论指导的老师和评职称而缺少论文的同志有所帮助。 浙江定海六中钟鸣敬请行家里手斧正。 2006-12-18 信息技术与课程整合的实践与研究 浙江定海六中 钟鸣 一、情境化。在文学鉴赏教学中，教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境，展 现多层次多形态的情感场，以诱导、激励、唤起学生的感悟。但关键是如何创设生动形象的 情境，在情真意切、生动感人的情境中唤起学生主体意识的增强，思维想像力的扩张，审美 情趣的增长，道德情操的升华。使用多媒体技术是创设情境的一种较好的方法。 二、趣味化。无数实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是 最佳的求知状态。然而长期以来，学生自主参与学习的活动处于被封闭状态，自我深层感觉 未被唤醒，被动地接受知识后缺乏迁移能力，这就迫切要求教师想方设法激发学生的兴趣。 而使用多媒体辅助教学，立体式地刺激学生多种感官与认知活动，足以引发学生的学习兴趣， 激起求知欲、表现欲和成功欲，调动其积极性、主动性和创造性，从而使学生主动学习，激 发创新能力。 三、形象化。形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情，使人想起人和人的生活。有些 文章感情抽象复杂，扑朔迷离，学生在体会的时候感觉很困难，甚至教师费尽口舌也难以奏 效，有一种说不清、道不明的遗憾。如果能将这种感情形象化，就能使学生在具体生动可感 中眼到心到，感知深切。 不恰当地使用多媒体辅助教学也会带来负作用。 一、多用、滥用多媒体，使多媒体主宰课堂。有的老师为了追赶时代潮流，把多媒体奉 若神明，甚至认为用了多媒体，就是现代化教学。于是一些课从始至终都用多媒体，不患多 而患寡，并用多媒体取代其他一切常规媒体。多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但 其他常规媒体的特色和功能也不容忽视，如投影的静态显示功能，幻灯的实景放大功能，挂 图的真实再现等，都是多媒体不能完全替代的。所以，教师不能滥用多媒体，而要增强媒体 的效益意识，讲求媒体选择与组合的最优化原则，用得其所，追求实效。 二、多媒体唱过场戏，教学设计缺乏系统意识。一堂成功的语文课应该是有血有肉有感 情的生命体，各个环节应该环环紧扣，不能脱节。教学过程也应该像行云流水般自然、和谐， 成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现决不是借助多媒 体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教 学过程的某个环节，利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮， 就像一棵果树没开花就结出果子一样。即使教学过程设计得比较科学合理，在应该使用多媒 体辅助教学的地方使用了多媒体，但也由于操作的局促 ，表现得很机械，不和谐。多媒体只 是教学手段，不是目的。一个系统要取得活动效果的优化，有赖于该系统内各个子系统或要 素的优化，以及各个子系统和要素间相互作用的优化，甚至是系统与环境间的优化。因此， 在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连， 融为一体。 语文课上得更顺手了 浙江定海六中 钟鸣 一、能使学生运用多种感官，在快乐中学语文 加拿大学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”不同媒体作用于人体的不同 感官，能使其不同的感官得到延伸。运用多媒体课件进行语文教学，打破了学生感觉器官的 平衡，并以其多媒体的综合性、直观性、形象性和生动性，充分调动了学生学习语文的热情， 激起学生强烈的求知欲望。例如学习《祥林嫂》，就可以运用幻灯片或电脑将祥林嫂三次不 同的肖像特征用镜头组合的方式进行展示，调动学生不同的感觉器官，按照规定的要求去接 受，去比较，从而深刻体会封建礼教对人性的迫害。 这样的多媒体教学，比教师生搬硬套的 讲解要省力得多，要形象生动得多，学生不仅能一目了然，还能在快乐中学习。 在中学语文课本中，富有故事性的课文很多，运用媒体制成课件教学，可以再现课文的 场景和意境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，获得一种生动、真实、亲切的感受。 运用课本剧录像资料，穿插于教学过程中，可以促进学生的思维活动，使语文教学变得