教育论文—初高中历史教学衔接研究和策略.docVIP

PAGE PAGE 12 2007年 2007年 学会论文 历史学科 初高中历史教学衔接研究和策略 {内容摘要]：新课程下，初中和高中无论课程体系、课程编排、课程深广度还是教法学法等方面都有巨大差异，如何使初高中形成合力，共同促进学生成长与课程改革的发展是高一老师应研究的课题。只有做好历史知识、教学方法和学习方法的衔接工作，才能使高一新生尽快度过适应期。 [关键词]：衔接、理念、教法、学法 高中课程改革于2006学年在浙江省全面启动，表明课程改革进入实质性阶段。这次改革不仅是课程内容的改革，更是从教学体系到教学理念的全方位改革。初高中无论课程体系、课程编排、课程深广度还是教法学法等方面都有巨大差异，在知识和能力衔接上甚至严重脱节。那么，如何使初高中形成合力，共同促进学生成长与课程改革的发展？如何帮助学生克服高中学习初期阶段的疑难，尽快度过适应期？关注和研究初高中衔接非常必要。 初高中教学衔接研究的必要性 一、初中学情。 搞好教与学的衔接，必须掌握学生在初中的学习情况。为此，我仔细翻阅了初中课程标准实验教材《历史与社会》（我区是浙江省义务教育课改实验区），还进行了新生座谈和问卷调查。将了解到的初中学情进行综合分析整理后，我认为课改初中生主要有以下几个特点： 1、课改生的优势。兴趣比较多，知识面相对较广，个性活泼是目前初中生普遍具有的优点，课改生尤其如此。他们对社会问题、生活问题特别感兴趣，关注较多。课堂学习比较主动，参与意识强，发言比较积极，常常是老师提出一个问题，学生们便踊跃回答，一人答错了，另一人会举手补充；不少学生善于发表自己的见解，敢于提出不同意见。学习讲究互助，喜欢讨论，表达交流能力较强。思维灵活，探究意识强，相当一部分学生能设计一些活动方案，靠自己解决问题。总体而言，课改生综合素质较高。 2、知识基础薄弱。课改生虽然兴趣广，知识面较宽，但对历史题材的文学、影视作品感兴趣的不多，反映出汲取历史知识的兴趣度不高，这在一定程度上影响他们的历史学习。另外，《历史与社会》是着重于“培养有良好的人文素质和社会责任感的公民教育的综合文科课程”，以主题式编排，分别是：“我们生活的世界”，“我们传承的文明”，“我们面对的机遇和挑战”。主要整合了原有初中历史和人文地理的部分知识，以及部分与初中学生生活密切联系的人文学科知识，对学生学会关注世界、关注社会、关注现实有很强的启发性和指导性。课程重学习过程，重能力，重人文素质教育，不重知识积累。再加上内容上实行中外交叉合编，知识链接广，所以没有形成系统的知识体系；而且事件叙述简要，有的尽是点到而已，非常简化且浅化。相当多的历史事件、历史知识，学生只知道有这回事，即便有所叙述，学生也只知大概。 总体看，初中学生缺乏高中新教材预设的基础知识。 3、学习能力较低。从课标来看，能力要求基本上是识记、了解、理解，虽有处理信息能力和评价能力，但要求比较低。而历史学科必备能力，如归纳概括能力、分析比较能力，基于鉴别、鉴赏之上的历史评价能力，基于历史理解之上的历史学科阅读能力，还有处于核心地位的历史思维能力，初中极少要求。思维的深度、广度和严谨度都很欠缺。虽然教材也提供了许多专题探究，但据我了解，真正组织、指导学生去探究的少之又少，多是从中跳过。从进入高中后的初期学习看，学生基本停留在翻书找答案的简单学习阶段。 4、学习习惯较差。传统观念造成学生普遍重理轻文（主要指政、史、地），平时考试为考而背，考后自然忘记。由于本课程在我区初中学业考试（高中入学考试）中采用开卷考形式，又以百分比折入总分，其权重低，从学校到老师、学生普遍不重视。学习压力的大大减轻，使课前预习，课后复习变得没有必要，日久便没有了预复习的意识和习惯。听课一般也是我讲你听，我写你抄，轻轻松松，探究和深入思考越到初三越是稀少。课堂虽然热热闹闹，却华而不实；学生看似跟着老师在转，其实学习比较浮躁。思维简单，一些问题甚至不经思考就脱口而出，对难一点的问题不愿深究，有畏难情绪。 上述学情，是高中教师选择教学方法、进行学法指导的基础和重要依据。 二、高中新课程特点和学习要求。 高中新教材突破了“知识为本” 的传统观念，摆脱了“知识体系”的束缚，改变编年史体例，以“模块”加“专题”的形式，重新整合了知识，形成有层次、多样化的知识结构。主要有以下几个特点： 1、知识量大。新教材采用大量图片，增加了“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”等栏目，使教材焕发出较强的活力，有很好的可读性。但大量的正文信息，“资料卡片”、“学习思考”、“知识链接”加上教材每课后面的自我测评、材料阅读和思考，都需要学生花不少时间去阅读，获取信息，进而思考。加之高中新教材打破了历史学科传统的严密的知识体系，采用中外合编的专题式教学模式，跳跃性强，专业性强。学生在学习过程中