新教育之书香课程.doc

书香浓郁，装点美好童年 ——汶源街道中心小学书香课程 钢城区汶源中小 刘邦荣 书香课程最早在我校《童话阅读课题研究及语文经典读本的使用课题研究》过程中形成雏形，老师们积极发挥智慧，绽放出一个个耀眼的亮点。 课程实施初期，我们研究制定了一套问卷调查，从中看出我们孩子的阅读水平比较低，喜欢听童话故事，但是不喜欢讲童话故事，表达能力欠缺，对文字感兴趣的程度一般，课余时间80%左右的孩子多是喜欢看电视，自由玩耍，只有18.6%的孩子是读书，而孩子的阅读的习惯也不是很好，比如喜欢看完书问问题的孩子只占9.1%，能够把自己所看到的童话讲下来的不到5%，更谈不上续讲、与续写了。 由此我们可以看出孩子的阅读的兴趣与讲述的能力亟待提高，如何提高孩子阅读兴趣、指导孩子进行阅读，是每个实验老师需要认真思考研究的课程问题。 根据这些调查让我们有了一个课程设置与研究的方向，而后通过收集文献资料，组织教师学习活动的内容、手段和方法，经过近几年年的课程实践研究，我们用各种方式使儿童的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高： （一）积极创设阅读环境，让孩子享受阅读。 在物质环境方面，我们原有光线充足、环境优美、宽敞、安静的集体阅读活动空间——阅览室、图书室。里面有尽一万五千册书，我们将童话书、各年级必备书目放置在书架的显眼处，要方便孩子自由取放书籍；其次在我们的教室里，有图书角，也将这些书放置在书柜的显眼处；再次走廊的墙上，贴有优秀童话中的精彩插图，无形中给孩子们形成了一个很热烈的读书氛围。另外我们还倡导每个孩子的家庭给孩子准备一个适合阅读的场所，有的家庭有一个孩子的小书房，有的家庭给孩子准备了一个专用的小书架，再有的家庭利用书箱、书袋影响着孩子阅读的兴趣与习惯。 阅读精神环境主要是指阅读的氛围，如果孩子身边的伙伴、教师、父母喜爱看书，有良好的阅读行为习惯，这些行为肯定会潜移默化地影响着孩子。除此之外，教师引导性、鼓励性语言也是至关重要的。 （二）实施多元化的课程指导策略，让孩子学会阅读 自主阅读：表现为孩子独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现特别喜爱图书阅读的孩子身上。 二人共读：指两人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。 小组阅读：指两个以上的孩子共同阅读一本图书，边看边讲。 师生共读：即教师和学生一起共同阅读一本图书，一般结合书中故事情节，教师设置一两个与本节课相关的核心问题，采用教师边讲述边提问，共同解决的方法。一方面提高学生的注意力，另一方面锻炼学生的听读、动脑能力。 （三）设置小型书香课程，活化阅读课堂。 每一本书，都可以作为素材性课程资源，其开发和利用的重点是如何创造性地使用和处理它。在设置小型书香课程时，不仅仅是考虑增加学生学习语文的知识，提高学习语文的能力，还承担拥有着丰富学生生活经验，提高人文素养知识的重担。 如何才能达到既能高效完成课程的内容，又能兼顾不同学习程度的学生，还能发展学生的各项技能，促使学生全面发展，我们做了以下尝试： 1、朗朗的诵读，铸造书香课程的美丽一隅。诵读，包括朗诵和背诵。朗诵侧重低年级孩子，包括对优秀的短小的童话的有感情朗诵（如《狐狸和乌鸦》《玻璃窗不见了》等、分角色朗诵（《再见，太阳》、）等方式，属于后进生要完成的对文章的解读。背诵中可以自己背诵、集体背诵，分角色背诵表演等形式，属于中高学习水平的学生和喜欢诵读的学生要整理《课外书小档案》，完成的对文章的解读。背诵的篇目除了根据自己的兴趣来定。 2、脱口秀经典，包括“童话大王”、“小小评论家”、一日一个童话的、列童话提纲的方式方式。“童话大王”，让学生推荐自己感兴趣或自己最喜欢的童话来讲给其他学生听，其他同学要注意认真聆听，包括文章的主要内容、对重点问题的分析解决，回答学最后来点评谁是“最佳故事大王”。刚开始选择于胆大、爱思考、善发言的学生，然后再慢慢带动，每天由不同的人讲一个童话故事。列童话提纲的方式，是学生让学生选取自己感兴趣或自己最喜欢的文章来学习，并把阅读中的步骤和不理解的问题列出来，适用于爱学习，但不善于发言的同学。当然，这些都需要老师进行指导和最终审核。 3、“书香涂鸦”--画经典童话，包括画连环画、给文章给童话故事画插图的形式。比如五年级下册读本中《渔夫和金鱼的故事》、课本《卖火柴的小女孩》等，每个故事情节都能画出来，而且很逼真，用了很多烘托故事背景的远景；《萤火虫和穷孩子》《笨狼的故事》同学们都画了插图，用各种色彩表示出各个角色不同的性格特征。我觉得只有在充分把握了这则童话，理解了这则童话的内涵之后，才能随心所欲的用画笔画出来，。 4、“书香剧场”--演经典童话，一些经典童话的自导自演。适用于善于表演、导演的学生。这种方式是很普通很平常的方式，然而又是学生们最喜欢、准备最积极的学习方式。 最初表演