相对原子质量教学设计.doc

“相对原子质量”教学设计 一、教学内容分析 “相对原子质量”是鲁教版五四学制初三化学第二单元第三节中的内容。本课时内容也是原子结构的一部分，它使原子的知识体系更加完整。本课时是从量的角度，继续构建微观与宏观的联系， 继续形成微粒观。同时，对相对原子质量的深刻理解也是后续的定量研究化学物质和化学反应的基础。通过学习相对原子质量，让学生体会衡量原子质量的大小，要用特定的标准，简化用宏观的单位进行计量带来的复杂，进而感悟科学计量的重要性，形成科学的计量观念和计量意识。 二、教学对象分析 通过前面的学习，学生在水分子的引领下进入了物质的微观世界，已经建立了分子、原子的微观概念，认识了原子的结构，并且知道原子质量很小，这是本课时的知识基础。在前面的学习中， 学生已经形成了“原子质量到底有多小”、“怎么表示这么小的质量”、“用常见的方法行不行”等潜在疑问，这是本课时的生发点。学生之前并没有接触微观粒子的计量，而相对原子质量又比较抽象，对一般学生来讲理解起来有一定困难。 三、教学设计思想 1．科学创设问题情境，增强学习的针对性。从学生已有的原子结构的知识入手，引领学生根据原子结构分析、猜测原子质量的大小，再根据原子的实际质量比较原子质量的大小，最后通过相对原子质量比较原子质量的大小。通过几次有针对性的比较，让学生建立起原子、原子质量与相对原子质量之间的联系，突破本节课的难点。 2．重视科学观念的形成。通过学习相对原子质量，让学生把原子与原子质量、相对原子质量联系起来，体会衡量原子质量的大小，要用特定的标准，从而简化用宏观的单位进行计量带来的复杂，进而感悟科学计量的重要性，形成科学的计量观念和计量意识。 四、教学目标 （一）知识与技能目标 1．能应用概念计算原子的相对原子质量 2．能说出原子的实际质量与相对原子质量的区别与联系 3、会查相对原子质量表 （二）过程与方法目标 1．学习用相对值代表实际值的方法 2．会用查阅资料、观察分析、整理与归纳数据、推断与假设的科学探究方法 （三）情感态度价值观目标 1．体会科学计量的重要性，培养学生科学的计量观和计量意识以及敢于向权威质疑的科学精神。 2．结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教育。 五、教学重点和难点 1．教学重点： 2．教学难点1．指导学生简述原子的结构 2．原子的质量主要集中在 ，原因是 。 3、填写表格并说明填写依据 原子种类 质子数 中子数 电子数 氢 1 0 碳 6 6 氧 8 8 钠 12 11 铁 26 30 思考并交流上述问题 回顾有关原子的知识，为本节课的学习做好知识迁移的准备 投影 2分 钟 引导：原子很小，但也有一定的质量。根据上表中给出的五种原子的构成，猜想： ⑴不同种原子的质量是否相同 ⑵在五种原子中，哪种原子的质量最小，哪种原子的质量最大？你是怎样推测出来的？ 思考、讨论并交流上述问题 认识原子的质量，不同种原子质量不同，将原子与原子质量联系起来 PPT 3分钟 设疑：科学家们经过实验，测定出五种原子的实际质量（作为前面表格的第五栏出现）： 氢 1.67×10-27kg 碳 1.993×10-26kg 氧 2.657×10-26kg 钠 3.818×10-26kg 铁 9.288×10-26kg 思考：⑴原子质量的大小比较与我们的猜测是否相同？ ⑵以小数的形式书写氢原子的质量 ⑶你对原子的质量有何感受？ 观察原子的实际质量， 不用科学计数法表示原子的质量，感悟原子的质量很小 交流对原子质量的认识 体会原子的质量很小，书写和记忆都很不方便，为相对原子质量的学习做好铺垫 PPT 3分钟 设疑：我们表示从教室到操场的距离用“米”作单位，表示从烟台到蓬莱的距离用“千米”作单位，而表示星球间的距离则用“光年”作单位。要表示原子的质量，若以“kg”作单位，就像用“光年”作单位表示教室到操场的距离一样。能否找到一种方法简便的衡量原子的质量呢？国际上一般也不直接应用原子的实际质量，而采用原子的相对质量———相对原子质量 通过熟悉的宏观的体会的重要性渗透科学方法教育，激发学生的学习兴趣 板 书 1分钟 三、相对原子质量 思考：⑴什么是相对原子质量？ ⑵你能用文字表示出相对原子质量的计算方法吗？ 阅读课本，思考，交流 认识相对原子质量 教材内容P49 4分钟 思考：这种表示方式像原子的质量一样是真实存在的吗？ 资料：相对原子质量的标准的确定，经历了一个漫长的过程，曾经以氢原子的质量、氧原子质量的1/16作为标准，但因为具有一定的局限性，最终都没有被采用。1961年，国际上正式通过了采用一个碳-12原子质量的1/12作为相对原子质量的标准来计量原子的质量。 了解科学家的探索研究过程，知道相对原