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初中英语音标教学方法之思 　 　　教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。全面的人才观要求作为教育基本途径的教学，既要重视学生全面的一般发展，又要重视个性的特殊的发展。进入21世纪，人类社会对于有个性，有特点，能适应社会需求的人才的需求越来越迫切。这种需求依赖的是个性化的教育。缺少生命力，缺少个性色彩的教育，不但无法培养个性化人才，而且会扼杀、窒息学生天性中的创造因子，因此，要为社会输送更多的有个性、有特点的适应社会要求的人才，我尝试从初中英语的音标教学中渗透个性化教育。如何解决学好音标的问题，拼读规则的单词，能做到见其形读其音，听其音知其形。解决学生学习英语入门难的问题，培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。 　　目前是我国中小学英语教学改革的黄金时期，新目标英语的出台，使得外语教学新理念`教学目标的研究和等级达标的具体运作，都有了理论上和外语教学政策上的依据。如何落实新课标所提出的各项要求，而且将各项要求落到实处，是我们英语教学上急待解决的问题。 　　我校的学生来源比较复杂。有打工族孩子、附近农村的农民子女。学生原有英语水平参差不齐，这给我们的教学带来了更多的困难。英语教学呈现“费时较多，效益较低” 两极分化现象，在分析原因时，有的老师说是由于单词记不住所致；有的说是语法没学好；也有的说是听说领先抓得不够。但是绝大多数教师说，学生两极分化最根本的原因是由于学生语音没有过关造成的。而英语教学最头疼的就是语音教学，学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听说读写基本功的基础，过了语音关，才能培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。 　　如果不先学音标，一味地强调模仿，学生只会鹦鹉学舌。开始时单词少又简单，加上初接触英语，学生感到新鲜好奇，有旺盛的求知欲，靠强行记忆还可以应付。但久而久之，单词越积越多，句型越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得背句型，感到困难大、负担重，往往顾此失彼，招架不住，由学不会到不愿学。音标学不好的主要原因是字母与音标脱节，音标教学复杂化。学生把拼写与拼读截然分家，记单词时是一个字母一个字母地背，结果是花的功夫大，费的时间多，单词还是记不住，于是“破罐子破摔”，不记单词，放弃英语学习。几年来，一直运用“字母、音素、音标三位一体”教学法，并结合学生的实际情况进行音标教学，解决了先学音标的问题，而且还解决了学好音标的问题。 　　学习、自学、循环三个体制教学法把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法`字母组合法以及元音字母与辅音字母构成单词进行拼读掌握。例如：用掐头法学习字母Ff`Ll Mm Nn Ss Xx在单词中的读音;去尾法学习Bb Cc Dd Gg Jj Kk Pp Tt Zz 在单词中的读音，很轻松地学习了16 个辅音字母的音素，将其打上括号就成了16 个音标；对比法学习g h y w r 在单词中的读音；和汉语拼音对比学习字母组合（j）ch sh 在单词中的读音。运用“字母-音素-元音字母”放射性记忆组块音标模式，把音素从字母中分离出来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到见其形读其音，听其音知其形。在学会48 个音素和拼读之后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标。记忆音标时也采取了有趣的记忆法，使其化难为易。然后将含有共同音素的单词排列成一个记忆组块，形成放射性的拼读，实行音义的统一，强化学生联想力，非常巧妙地解决了语音过关问题。记忆单词就要学好语音。如把每一单元或几个单元的单词，以语音为主线进行列表记忆；以重读开音节和闭音节按发音规律记忆单词；归类进行记忆，使学生很快掌握单词之间的联系，丰富词汇量。由于这种方法是循序渐进、环环紧扣的，因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。 　　总之，灵活地、创造性地学习和研究教学方法，缩短了教学周期，优化了教学结构，减轻了学生负担，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，培养了学生学习能力，提高了教学效率。在英语音标教学中，只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，个性教育，才能更充分地调动学生的自觉性和积极性。既有利于争取大多数学生达到具有灵活认读拼读单词的能力培养要求，又有利于造就一批优秀的人才，让