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教育科学研究方法  课题选择与研究假设 Cycle Diagram 1.1确定问题的意义 提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ——爱因斯坦 ※选择问题是研究活动的起点 ※问题决定了研究活动的目标和方向 ※体现出研究的水平： ①专业理论知识 ②研究方法知识 ③开阔的视野 ④敏锐的洞察力 ⑤比较强的判断力 ⑥丰富的社会生活经验 1.2 研究问题的确定 1.研究问题的概念 研究问题是指教育研究所要回答的具体问题，是一个可以通过研究来进行回答的问题。 研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域或问题领域。比研究问题宽泛。 2.选择问题的步骤（沙漏法） ※ 选取研究主题： 研究主题可以包含多个不同的研究问题 ※ 形成研究问题 通过过滤而聚焦到一个具体的问题 ※ 确定研究问题 通过操作化定义等方式使问题精确化 1.3 研究问题的来源 一、现实社会生活——教育教学实践与观察 二、个人经历—— 个人经历的事件、现象与问题 三、文献分析：理论演绎、文献批判（从现有的中外教育理论体系中去发掘和填补空白，揭示矛盾；从不同理论、观点和流派的相互争议中寻找答案；着力在教育理论和方法上提出不同见解，认真辨析和验证，从差异中寻求同一，从同一中找出差异 ） 四、课题指南 五、与专业人员的交流 热点、重点、难点、亮点、焦点、盲点、边缘点等 1.4 研究问题的特征 ※科学推理能力与学业成就存在什么关系？ ※学生辍学率与父母的教育水平存在什么关系？ ※学生的自我评价会随着教师对他们的评价越来越差而变得越来越差吗？ ※青少年的科学推理能力随年龄是如何发展的？ ※影响高中生概念转变的因素有哪些？ ※初中生科学本质观的形成受那些因素影响？ 1.4 研究问题的特征 第一，研究问题通常涉及两个或两个以上的变量，并询问其关系如何。 在实验研究中，其中一个或多个变量是自变量（又称操作变量），另一个或多个是因变量（或反应变量）。在其它类型的研究中，它们可能是一些相关变量，有的也可能是非操作性变量，有的是因变量； 第二，问题应以提问的形式出现。 问题的基本形式有是什么（要求对研究对象进行识别和判定）？为什么（要求回答现象的原因和行为的目的）？怎么样（要求描述所研究对象或对象系统的状态或过程）？三种； 1.4 研究问题的特征 第三，研究问题应当具有可解答性。 研究问题中要指明研究的对象和问题答案的范围。一个问题是否能够解答，与其所涉及的变量是否能被操作或测量有直接的关系； 第四， 研究问题的陈述不应带有任何主观好恶的色彩，也不应带有任何道德和伦理的判断 应以科学的求实和探索精神对待未知陈述问题。 1.5 由研究问题到形成课题 “如何通过意念将知识传输给学生” 一般来说，作为一个科学问题，它至少符合以下三个方面的要求： ※问题的前提必须正确。“合作学习的研究” ※问题的答案必须存在，可以预测的。 “学习不良学生的研究” ※问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。所谓界定明确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。 “关于学生能力的研究” 1.6 好的研究问题的特点 ※重要性：有意义或价值 ※创造性：有新的东西 ※清晰性：焦点突出、意思清楚 ※可行性：具备主客观条件 ※合适性：适合研究者个人特点 ※合乎道德 1.6.1 重要性 指研究问题具有的意义或价值。回答是否值得我们去研究。研究需要有一些有用的结果或收效作为回报 需思考三个问题： 1 ．对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？ 2 ．对这个问题的回答会如何改进教育实践？ 3 ．对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？ 1.6.2 创造性 创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特的特点。 1 ．填补空白 2 ．研究的思路 3 ．研究的角度 4 ．依据的理论 5 ．研究的对象 6 ．研究的方法 7 ．研究的内容 1.6.3 清晰性 指大多数人都会同意这