互动式作文评改开题报告.docVIP

互动式作文评改课题 开 题 报 告 吉林省长春市175中学 2008年3月 互动式作文评改课题开题报告 吉林长春市一七五中学课题组 一、课题的提出 作文评改是作文教学的重要环节。它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。一见作文就头痛。每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。教师精疲力竭，学生收效甚微。 针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。 二、课题界定 所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。 评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。 三、理论依据 1、源于“三主论”。即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。在师生互动的教学过程中，学生是学习的主人，是教育活动的主体。主体只有自学地生成主体意识，“主体”才能真正地主动起来，在教育学习中成人，在社会生活在做人，并使学文和做人和谐地发展。 2、基于“实践论”。“实践出真知”。深入观察生活，积极投身实践，自学探索问题，则是培养创造力的最佳途径。我们的写作教学，就是要深入观察生活，分析生活，然后正确认识生活，准确表达生活。 3、基于“兴趣论”。兴趣是学生的内部动机在学习上的体现，是学生主体的情感、态度在学习活动上的选择，兴趣对学习活动产生促进作用，主要体现在：一是兴趣直接引发学习动机。因为兴趣有使人的好奇心大发的作用，使人的注意力不由自主地指向客观目标，从而引发行动趋向目标。二是兴趣推动学习活动的发展，使主体获得好的学习效果。三是兴趣体现了学习态度的倾向性。好学者渴求知识，兴趣盎然，对学习表现出积极主动性。有了兴趣，则能使学习主动积极。主动作文了。积极作文了，写作教学中学生这个主体就主动了。 四、研究目标 1、品格目标：借助于教师指导下的学生自主性写作活动，培养学生的主体参与意识和个体创新 精神，培养学生的集体精神与健全人格及良好的习惯，将学作文与学做人结合起来，做到“文如其人”。 2、能力目标：借助于教师指导下的学生创造性写作活动，训练学生发散思维能力和自主能力。 3、写作目标：借助于教师指导下的学生目的性的写作活动，引导学生主动积极地观察生活，感受生活。认识生活，积累生活。积累素材，表达生活。 五、研究内容 1、在作文评改中充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多项互动交流等途径，培养学生自改能力。 2、构建新型作文教学模式，充分发挥教师指导作用，从而实现教学相长。 六、互动式作文评改的特点 1、互动性 现代教学理论指出：教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互勾通、相互影响、相互补充，从而实现教学相长，师生间建立了一种和谐的新型关系，教师与学生同处平等地位，进行学习、探讨、研究、争论、交流，在这样密切配合的氛围中有利于学生从被动走向主动，让学生真正成为学习的主体，真正实现自主合作、探究性学习。 2、开放性 作文评改教学是以信任学生，信任学生的能力为基础的，因而作文评改由原来的教师独评扩展为教师导评、学生主评，师生、生生互评等方式。互评的过程是开放的，评价方法、评价指标具有开放性，因人而异。 七、操作措施： (一)、依托习作，传授方法 1、提出学生自改互评的内容要求：1).语句是否通顺，表意是否准确 2) 修辞方法使用是否恰当 3) 标点符号的使用是否正确 4)正确使用作文批改符号 5) 正确提出评改交流意见 2、教给学生自改互评的基本方法： 1) 自读自改 2)互读互改 (二)、出示范文，师生共赏 1、佳作赏析 2、范文修改 八、课题实施步