四年级下册三角形的内角和说课稿.doc

四年级下册《三角形的内角和》说课稿 教材分析 《三角形的内角和》，是人教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册第五单元的内容。 在上学期学生已经掌握了角的分类及度量。在本课之前，学生又研究了三角形的分类。180°。 教学难点：运用三角形的内角和解决实际问题。 教法和学法 课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于以上理念再结合四年级学生的思维特点。本节课当中，我准备引导学生采用自主探究、动手操作、猜想验证、合作交流的学习方法，并在教学过程中谈话激疑，引导探究；组织讨论，适时地启发帮助。使教法和学法和谐统一在“以学生的发展为本”这一教育目标之中。 根据本节教学内容的特点，我设计了游戏导入，引发思考—“玩”数学 、操作实验，猜想验证—“悟”数学 、应用生活，解决问题—“用”数学 、梳理反思，课外延伸—“想”数学这样一个教学结构，让学生在操作探究中发现问题－提出问题－解决问题。 教学过程 第一个环节：游戏导入，引发思考—玩数学 学生已有的知识，是新知有效的生长点，温故而知新能为接下来的学习作好知识上的铺垫。 （1）游戏“捉迷藏”复习三角形的分类 上课伊始，通过学生喜欢的游戏形式—“捉迷藏”来复习三角形的分类，“躲在大树后的会是什么三角形呢，猜中了就可以把它抓出来”对这一知识的复习，为探究新知中的分类验证作好了铺垫。从大树后依次出现的三个三角形，学生都能利用已有的知识进行直接或间接地判断。一次次的成功使学生的学习兴趣高涨。但最后再次出现的一个露出两个锐角的三角形，却使学生的意见产生分歧，到底是直角、是钝角、还是锐角三角形？由于运用已有的知识、经验、方法都不能确定第三个角，矛盾的直接情境激发了学生的。—悟数学 第一步，量角猜想 奥苏伯尔说过：“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么 （1）三角形内角和与三角形大小的关系 老师手中的大三角板与你们手中的小三角板，内角和相等吗？为什么？ （2）三角形内角和与三角形形状的关系 （几何画板演示画不同形状的三角形及角度数数据的显示） 仔细观察，有什么不同？什么相同？你有什么新发现吗？ 通过学生与老师比较手中不同大小的三角板，再用几何画板动态演示不同形状的三角形，使学生进一步感受到三角形的内角和与三角形的大小、形状都没有关系。从这一系列的联系对比中，使学生对三角形的内角和，由表面的认识走向纵深的思考。 第三个环节：应用生活，解决问题—用数学 数学规律的形成与深化，不仅靠感知，还要辅以灵活、有趣、有层次的课堂训练，课程标准提倡练习的有效性。对此，我学生编题 （3）三角板中的问题 三角板的其中一个锐角是30°，另外一个锐角是多少度？ 在这里设计了求一些特殊三角形角的度数的问题：算一算金字塔的等腰三角形底角度数、交通标志的等边三角形角的度数、直角三角板的锐角度数。在生活的实际情境中，灵活运用三角形的内角和，解决实际问题，突破了教学难点。 发展练习 （1）用两块完全一样的三角板拼成一个三角形，这个三角形的内角和是多少度？ （如图） （2）用两块完全一样的三角板拼成一个长方形，这个长方形的内角和 是多少度？（如图） 巧妙地由图形的变化对比，体现了三角形内角和的发展应用，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。 第四个环节：梳理反思，课外延伸—想数学 （1）全课总结评价 让学生整理本节课的学习收获，为自己评上星级，在梳理知识脉络的同时，又关注了学生在学习过程中的情感体验。 （2）课外练习 “（如图所示）把三角形剪去一个角后，所剩的图形的内角和是多少度？”使学生对知识的探究由课堂延伸到课外。 总之，本节课我力图引导学生通过自主探究、合作交流，充分经历一个知识的学习过程，让学生学会数学、会学数学、爱学数学。在教学中，随时会生成一些新教学资源，课堂的生成一定大于课前预设，我将及时调整我的预案，以达到最佳的教学效果。　　 30° 在一个三角形中， ∠1=50°、 ∠2=45°， ∠3=？ ？ 45° 50°