四年级数学说课《三角形边的关系》说课稿.doc

《三角形边的关系》说课稿 一、说教材 说课内容：北师大版实验教科书《数学》第八册第第二单元的《探索与发现之二》。 三角形边的关系这一内容是新教材新增加的内容，并安排在第二学段。通过这一内容的学习，使学生在已经建立三角形概念的基础上，进一步深化理解三角形的组成特征，同时，也为以后学习三角形与四边形及其他多边形的联系与区别打下基础。 根据新课标的精神，要改变学生学习的方式，让学生经历“数学化”、“做数学”等过程，并注重与生活实际紧密联系，学有价值的数学。根据这一教学内容在教材中所处的地位与作用，以及新课标的要求，我认为设计这节课的理念是：活动参与、自主探索，联系生活、应用数学。 （一）教学目标 1．通过创设问题情景、直观演示、观察比较，初步感知三角形边的关系，体验学数学的乐趣； 2．通过实践操作、猜想验证、合作探究，算一算、比一比，经历发现“三角形任意两边的和大于第三边”这一性质的活动过程，发展空间观念，培养逻辑思维能力，体验“做数学”的成功； 3．运用“三角形任意两边的和大于第三边”的性质，解决生活中的实际问题。 （二）教学重点 1．引导发现不能摆成三角形的原因，并探讨能摆成三角形的边的性质。 2．理解、掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的性质。 （三）教学难点 引导探索三角形的边的关系，并发现“三角形任意两边的和大于第三边”的性质。 二、说教法和学法 在“活动参与、自主探索，联系生活、运用数学”的设计理念指导下，我的教学思路是：问题引领、动手操作、合作探究规律，并在解决生活实际问题中促进每一位学生获得不同的发展。 （一）创设问题情景，激发学生学习兴趣 根据四年级学生的认知规律，我先给学生创设情景，引起悬念，激发学生学习数学的兴趣。让学生通过多媒体课件，直观感知三角形边的关系。 （二）动手操作、合作探究、自主建构数学规律 新课标强调要从学生已有的生活经验出发，自主地建构数学知识。因此我有意安排了三个层次的操作活动，提高学生的逻辑思维能力： 第一层次是动手操作，发现问题； 第二层次是小组合作，探究规律； 第三层次是推广验证，得出结论。 （三）关注学生生成，加强信息反馈 “关注学生生成，加强信息反馈”是我这节课最大特色。课堂上，学生小组的合作交流、自主的实验验证、互动评价等形式多样的活动，让我有充分的时空去关注学生的动态生成，多方面的深入了解学生的真实思维水平，及时点拨，使学生在探索学习中得到有效拓展。 （四）联系生活，体会数学应用价值 数学《课程标准》指出“学生只有将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学习数学的积极性才能够真正被激发”。因此，我将有意识地引导学生从数学的角度，应用所学的知识“三角形任意两边的和大于第三边”去解决生活中实际问题，让学生学有价值的数学。 三．说教学程序设计 依据我教学设计的理念、教学的设计思路，我的教学流程大致分为四个步骤。 联系生活、设疑引趣、提出问题 动手操作，发现问题 动手操作，合作探究，发现规律 小组合作，探究规律 推广验证，得出结论 基本练习，形成技能 深化认知，联系实际，拓展应用 发展练习，提高能力 拓展练习，灵活应用 整体回顾，总结评价，布置作业 （一）联系生活、设疑引趣、提出问题。 B① A ② C 小明家 学校 D③ 1．创设问题情景 （1）小明今天晚起床了，眼看上学快迟到了。这里有三条路线，你们猜猜小明走哪条路能最快到达学校？（学生回答） （课件显示：小明以相同速度同时走这三条路线的不同结果） （2）小明为什么走这条路最近？ 揭示课题：三角形边的关系（并板书） 2．复习铺垫引疑 （1）什么样的图形是三角形？（由三条线段围成的图形叫做三角形） （2）过渡：那是否三条线段就一定能围成三角形呢？ （二）动手操作，合作探究，发现规律 1．动手实验操作、填写数据 实验要求：四人小组每人拿一套小棒摆三角形，看看能不能摆成三角形。小棒长度分别为（1）6、7、8 （2）4、5、9 （3）3、6、10 （4）2、8、9 学生试摆的结果我以这4