教育博客与教师专业成长.doc

教育博客与教师专业成长 主讲：李旭东 （如东县实验中学） 个人简介：李旭东，中学高级教师，南通市中学语文骨干教师，南通市名师培养对象，县语文学科带头人，如东县实验中学教科室主任。 听讲对象：如东县实验中学全体教师 讲座时间：5月14日 不久前在“教育在线”上看到了一篇题为《今天的教师该拿什么来面对“本领恐慌”？》的文章，其中说道：有的教师感叹道，如今的教师实在不好当。上课的时候，面对着坐在下面的学生时不时的追问，常常显得底气不足。尤其是在接受新知识、新信息方面，如今的学生往往走在了老师的前面。由此，诸如知识恐慌、本领恐慌、职业生存方式恐慌、角色恐慌在为数不少老师中弥漫开来。（这里还不排除导致我们心理压力的考试，为什么不谈考试压力以及升学压力，我个人认为教育的关注点应该在人身上，而不在没有生命的分数上，只有改变了这样的观念，对教育才能有哲学的思考，社会的思考，责任的思考。） 由此思考中这样一个命题：“为学、为人、为师”。这一顺序是我的个人认识，是从教师的角度来思考的，教师首先应该“为学”，清人彭端淑写过一篇文章叫做《为学一首示子侄》其中有这样一句话：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。吾资之昏，不逮人也；吾材之庸，不逮人也；旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。吾资之聪，倍人也；吾材之敏，倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也。”这说明不管谁，都应该学习。 孔子云：“三人行必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之。”这是从为人的角度来说，但离不开学习。 韩愈在《师说》中说：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”这是从为师的角度强调了“惑”，也可以理解为反思。 以上理解，仅仅是我从社会人的角度来思考的，强调了一个自然人，必须首先为学，然后为人。在此基础上来思考一下教师的角色，传统的教师是老师，向学生传授“术业有专攻”、“闻道在先”的知识。但信息社会背景下，许多知识领域，不少老师并不比他们的学生知道或掌握得更多。年龄的增长并不与知识成正比，权威的树立也不再和年龄密切相关。教师的专业化已经收到严重的威胁，仅仅靠已有的知识结构开始不适应社会的发展。由此，教师只能提升自己的专业素养，促进自身发展。 探讨教师的专业发展，应该注意到教师的个体成长和群体发展。个体的成长主要是个人的素质的提升，群体的发展主要是管理的发展路径。在研究教师专业发展课题时，我仔细地研究了有关教师专业的理论，在基本了解了教师的专业素养的架构之后，我从当今较为前沿的理论中筛选了两大理论——叶澜的“新基础教育”和朱永新的“新教育实验”。叶澜的“新基础教育理论”在指导教师个人成长方面极具指导意义，朱永新的“新教育教师专业发展模式”对教育管理极具操作性。 华师大教授、博导、新基础教育奠基者叶澜教授构建了教师专业素养，主要由四部分构成： 与时代精神相通的教育理念。具体而言，即在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成新的教育价值观、学生观和教育活动观。 知识结构。即多维度、多层次的复合知识面及相互关联。包括：科学与人文的基本知识；工具性学科的扎实基础和运用的技能、技巧；一至二门学科的专门性知识与技能；教育学科知识。 新的能力结构。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和与他人交往的能力，他人包括学生、其他教师、学生家长、主管领导、社区人员等。 规划教育活动的决策与设计能力，组织者与领导者的管理能力；研究学生及教育实践的探索能力与创新能力。 叶澜教授认为：教师专业素养的成熟标志是形成教育智慧。这种教育智慧集中地表现在教育教学实践中：首先是敏锐地感受、准确地判断活动过程中出现的新情况和新问题；其次是具有把握教育时机、化解冲突、消除矛盾的机智；再次是在具体的教育场景中及时地做出教育决策、调节教育行为的魄力；最后是使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行真诚对话的魅力。 叶澜教授归纳的专业成长理论可以作为“教师个体专业成长”的基本理念。群体发展的理论，我们来看一下朱永新教授的新教育实验。 全国人大常委、新教育实验创始人、苏州大学博导朱永新教授在论述新教育实验时总结出“专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体”的教师专业发展模式。而我们实验中学正是新教育实验的积极践行者，学校的校园博客正是在这样的一个大背景下产生的。 基于新基础教育理论和新教育实验理论，我们可以将教师的专业素养进行多维分析，可以分为：公民素养、教师素养、专业素养。 公