注重解题反思优化思维品质.doc

精编资料 2008年11月4日 ... 注重解题反思 优化思维品质. 长乐吴航中学 刘礼义. 摘要：《数学课程标准》要求着重培养学生回顾自己思考过程的习惯，初步学会分析思维过程中的得失， ... 品质 注重解题反思 优化思维品质 长乐吴航中学 刘礼义 摘要：《数学课程标准》要求着重培养学生回顾自己思考过程的习惯，初步学会分析思维过程中的得失，了解反思的含义，经历反思的活动，初步形成反思的意识。数学教师要注重引导学生解题反思，优化学生思维的品质。 关键词：解题反思 优化 思维品质 著名数学家乔治·波利亚说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾”，他在《怎样解题》中将数学解题划分为四个阶段：弄清问题――拟定计划――实现计划――回顾，这个过程中的“回顾”就是解题反思。解题反思是对整个解题活动深层次的思考，是再发现，再创造的过程。不少学生解答数学题时只满足于获得正确的答案，解题活动仅仅停留在经验水平上，疲于“题海战术”。其实一个数学问题的解决，应该更深一步去挖掘“命题的意图是什么”、“考核了哪些的知识和技能，方法和思想”，“求解论证过程是否判断有据，严密完善”，“本题有无其他解法，哪一种最简捷”，“解法与结论是否具有普遍性，能否进一步推广”等。多角度，多层次对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析与思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索解决问题的规律。《数学课程标准》在“解决问题”这一基本目标中明确指出，要“着重培养学生回顾自己思考过程的习惯，初步学会分析思维过程中的得失，了解反思的含义，经历反思的活动，初步形成反思的意识”。教师要领悟和落实这一要求，进而优化学生思维品质，促进学生思维发展。结合初中数学教学实践，谈谈我对解题反思的几点体会，请同行不吝赐教。 一、反思解题疏漏，优化思维的严密性 解数学题时往往有这么一种现象，对一些含有附加条件的问题，虽然简单易解，但是学生没有认真审题，未能充分考虑条件中隐含的深层含义，无法读取完整信息而造成解题失误。 例1．如图，有长为24米的篱笆，一面利用墙（墙的最大可用长度为9米）围成一个中间隔有一道篱笆的长方表养鸡场。设养鸡场的长BC为x米，面积为y米2 = 1 \* GB3 ①求y与x的函数关系式 = 2 \* GB3 ②当长方形的长为多少时，养鸡场的面积最大，最大面积是多少？ 易求得函数关系式，根据“二次项系数 a＜0，当时，二次函数y有最大值”得：当x=12时，y有最大值48。但此时研究实际问题中的函数关系，没有考虑到定义域，忽略了附加条件“墙的最大可用长度为9米”，即在自变量的取值范围0＜ x ≤9内取不到x=12。所以正确的解答是要结合图象，从函数值变化的角度，才能确认当长方形的长最大值为9米时，养鸡场的面积最大为45米2。 数学解题中出现的错误，常见于审题不清，概念模糊，忽视隐含条件，思维定势，套用相近知识，考虑不全面或计算出差错等。有知识缺漏造成的，有能力缺陷造成的，有思维逻辑混乱造成的，还有非智力因素造成的。反思解题疏漏，就能充分利用“错误中往往孕育着的比正确更丰富的发现和创造因素”，找出错误的根源，分析出错的原因，从而有效避免思维的片面性，养成严谨全面的思维品质。 二、反思解题思路，优化思维的缜密性 由于学生的个体差异，总有部分学生即使在完成解题之后，仍然混混沌沌难以理清解题思路，因此，教师要示范并指导学生重视解题思路的回顾和梳理，概括解题思想，使解题途径清晰化，过程条理化。 例2．如图，矩形纸片ABCD中，将ΔBDC沿BD折叠到ΔBDCˊ，BCˊ交AD于点E，已知AB=6，BC=8，求折叠后重叠部分的面积。 分析得知，只要求得DE的值即可求得重叠部分的面积，由折叠知识可知∠DBE=∠DBC，进而DE=BE，设DE=BE=X，则AE=8-x，在RtΔABE中，x2-(8-x）2=62，求得 ,从而SΔBDE =。 折叠问题的实质是对称变化。学生通过观察，动手操作，比较等各种尝试活动，容易发现题目中的等量关系，成功解答问题之后，教师引导学生回顾解题思路，明确解题依据，通过讨论交流归纳出解答折叠问题的共性――同一线段或角在折叠前后对应相等，寻找图中非重叠部分的直角三角形，利用勾股定理列方程求解。经过这样的概括，解题思路清晰且有条理，“解一题通一类”，学生再解答同类题时就能做到胸有成竹，提高思维的缜密性。 三、反思解题方法，优化思维的灵活性 数学解题是“三位一体”的活动――有用捕捉，有关提取，有效组合。很多数学题有多种解法，教师要注重引导学生反思解题方法，根据题目的基本特征和特殊因素，认真反思解题过程有无思维回路，哪些过程可以合并或转换，从不同角度，不同方位，不同层次寻求不同的解题方法，殊途同归。 例3．如图3-