青岛版小学数学《平行与相交》教学设计.docVIP

青岛版小学数学《平行与相交》教学设计及评析 设计：山东省茌平县实验小学 何仲秋 评析：山东省HYPERLINK /list.php?fid-11.htm教学研究室 徐云鸿 HYPERLINK /list.php?fid-11.htm教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年制三年级下册P116－117。 HYPERLINK /list.php?fid-11.htm教学目标： 1、 结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交（包括垂直）的位置关系，能正确判断互相平行和互相垂直。 2、 在探索活动中，培养观察、操作、想像等能力，发展初步的空间观念。 3、 结合具体情境，体会数学与日常生活的联系。 HYPERLINK /list.php?fid-11.htm教学重点：理解两条直线互相垂直和互相平行的位置关系。 教具学具：多媒体课件、直尺、三角板、长方形纸等。 HYPERLINK /list.php?fid-11.htm教学过程： 一、创设情境，认识相交与平行 1、（出示课本情境图） 师：上节课我们借这幅画面学习了线的有关知识，并画出了一张大桥的设计图，谁愿意把你画的图拿上来展示一下？（一生展示下图并说出画图的顺序：先画两条直线表示桥面，再画两条竖线表示柱梁，最后画几条斜线表示拉索）  2、由桥面的画法引入相交 师：是不是任意画两条直线就能表示桥面呢？ 师：（出示反例）看屏幕，想一想，用这样的两条直线表示桥面行吗？  生：如果这样，桥面越来越窄，到窄的地方来不及刹车容易追尾。 生：宽窄不一样，如果有两辆车从宽的地方进去，到窄的地方就容易撞车，会发生交通堵塞。 师：如果把这两条直线延长，它们会怎样？ 生：会越来越窄。 生：两条线会形成一个锐角，这是一个死角，车子就开不了。 生：会连在一起。 师：您能上来画一画吗？［一生上台把两条直线延长］两条直线连（交叉）在一起，我们就说这两条线直线相交,相连（交叉）的这一点叫做交点。（板书：相交） 3、小组交流理解互相平行。 师：这两条线相交行吗？（不行）那应该怎么样，才行啊？ 生：应该是直直的两条线。 生：两条线应该画成平行的。 生：两条直线之间的距离应该是一样的，也就是说宽度一样。 4、结合HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生互动与交流总结互相平行的概念。 在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，也可以说两条直线互相平行。 （板书：在同一平面内、平行线、互相平行） 师：互相平行是什么意思啊？你能用自己的话说一说吗？ 生：两条直线之间的宽窄是一样的。 生：两条直线之间有一定的空间，有一定距离。 生：上面这条线和下面这条线平行，下面这条线和上面这条线也平行。 ［评析：像平行线这样的几何概念，对HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生来讲是比较抽象和难以理解的，青岛版实验HYPERLINK /教材创设了“我跟爸爸学画大桥设计图”的情境，教师充分利用这一情境有效地唤起了HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生关于“平行”的有关经验，即桥面处处宽度相等、不能一头宽一头窄。何老师较好地处理了经验的直观与概念的抽象之间的关系，设计了“画一画”、“说一说”、和“想一想”等活动，帮助HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生主动地构建平行线的概念。HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生在画的过程中积累了对平等与相交的直观体验，在说的过程中用自己的语言表达对平行线的理解——直直的两条线，两条线之间的距离一样、宽度一样，从“正面”完成了对经验的提升。教师精心预设的“用这样的两条线表示桥面，行吗？”又使HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生从“反面”理解了“平行线是不相交的两条直线”这一特征。总之，平行与相交这两个概念不是教师告诉HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生的，而是HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生在具体情境中，通过操作、观察、想象以及相互间的交流主动构建的。教师教师只是预设了几个关键性问题，并及时捕捉和利用HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生回答中生成的的有价值的资源，引领HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生思考的方向，适时地升华和概括HYPERLINK /list.php?fid-291.htm学生的经验。］ 二、认识互相垂直 1、判断下面每组中的两条直线是否是平行线？并说明理由。  师：第三组