中职计算机基础课翻转课堂的实践研究.doc

中等职业学校翻转课堂实证研究 ——以中职计算机基础课为例 摘要：“教师讲解示范——学生模仿操作”式的中职计算机基础课教学，无视中等职业教育以及中职学生群体的特殊性，教学有效性低。在中职计算机基础课教学中，构建、实施翻转课堂，变“先教后学”、“以教为主”为“先学后教”、“以学为主”、“以学定教”，优化了课堂结构，落实了学生的主体地位，提高了教学有效性。实践表明，在中职计算机基础课教学领域，翻转课堂具有广阔的应用空间和推广价值。传统教学模式2007年，美国林地公园高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生，更多的教师开始利用在线视频课外教授学生，回到课堂则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂Flipped Class Model）在美国的早期实践。翻转课堂一、——学生模仿操作”式教学模式。由于讲解、示范以及多媒体教学演示等，只是教师知识传递的不同方式，这一教学模式可以看作是学科中心主义的教学模式在中职计算机基础课教学领域的翻版，它本质上属于“传递——接受”式教学模式，是当前中职计算机基础课教学中主流的教学模式。 在中职计算机基础课教学领域，“教师讲解示范——学生模仿操作”的教学模式能够成为主流，有其历史根源及其存在合理性。“历史是至关重要的，它的重要性不仅仅在于我们可以向过去取经，而且因为现在和未来是通过一个社会制度的连续性与过去连接起来的。”班级授课制——接受”式教学模式是工业化时代的产物，了工业社会大规模培养标准化人才的需要。——接受”式教学模式的评价机制下，这些学生没有取得高分，他们往往是传统教学模式的失意者。中职计算机基础课教学还应当从中职学校的生源实际出发，形成自己的教学模式。 传统计算机基础课教学模式忽视职业教育以及学生群体的特殊性，教学有效性较低，已经越来越不适应中职教育发展的要求。其一，追求教学知识体系的完整性和理论的系统性，追求认知目标的实现，无法有效回应就业市场的需求，满足社会对职业教育的期待。其二，局限于班级授课制、大班教学、统一教学，看不到学生的水平差异，教学内容缺少层次和弹性。其三，学生参与教学活动的程度较低，学生主体地位不能有效落实。其四，教师的教学方法较单一，实践性教学方法缺乏。其五，师生互动较少。施教者缺乏对传统教学模式的深刻反思，即便在“如何教”上做足了文章，下尽了功夫，却也不得不面对学生不愿学不想学的尴尬。翻转课堂的出现，为中职计算机基础课教学模式的变革提供了全新视角。 二、是视频教学学生在课外或家中观看，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学模式。教材知识点多学学生人数2人，男生1人，女生人。教师学科教师，从事教学5年，现任班主任工作。一线教师校有个完善的计算机机房，多个独立的多媒体教室，具有完善的校园网不再是课堂的主宰者，而是学习的参与者和指导者。布卢姆建构主义QQ群，借力校园在线学习网络上传自制教学视频。 选定2012级大专计算机网络班为实验班，以2012级大专平面设计专业班为对照班，2012年11月起至本学年末，集中进行翻转课堂。传统教师不再是知识交互和应用的中心，教师组织能力、设计能力、能力。评价评估机制翻转课堂，学生、家长、社会。[美]诺斯．制度、制度变迁与经济绩效 [M]．三联书店．．．[J]．2004，（5）：49-53．．[J]．2012，(４)：46-51．Bruce Joyce, et al.,Models of teaching [M]．．20038． 1