小学生作文的教学探索 指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于.doc

小学生作文的教学探索 目 录 1、 开题报告 …………………………………………………2 2、 内容提要 …………………………………………………4 3、 关键词 …………………………………………………4 4、 正文 …………………………………………………4 5、参考资料 …………………………………………………13 开 题 报 告 一 、课题研究意义 传统的作文教学把作文围囿于课堂，但阻断了作文与生活的血肉联系。选题、取材上脱离生活；并且为了习得某种技法，刻意地编排各种训练，作文课堂上成为了堆砌华丽词藻、演习表现手法、训练谋篇布局的“作坊”。于是乎，学生被动地完成各种与生活无关的甚至与自己无关的训练。作为语文教师，我们经常要批阅学生作文，发现学生着重的往往是技法上的内容，而对内容、题材并未充分关注。这种游离于生活之外、为训练而训练的作文，只能是一种没有生活质感的苍白绵弱的文字。何谓“作文”？即用语言表达自己的思想感情。如此看来，作文原本属于“生活”，只是不知从何时起，偏离了生活的轨道。所谓作文生活化，就是从生活中来，到生活中去。这并非新题，实质是对传统作文指离生活的拔乱反正。生活是语文的源泉，语文因生活而多彩，美国教育家华特更是指出“语文学习的外延与生活的外延相等”我们提倡的“原生态”作文最好就是让作文走向生活。这里有两个含义：①让学生在生活中进行写作。②让学生能进行生活写作强调了写作的生活实用性构成一个生活→作文→生活的循环一、扩大阅读面，注重知识积累2010．9： 开题 2010．9： 深入各年段了解学生作文实际，进行调查研究。 2010．10： 查阅大量的有关资料撰写论文写作提纲。 2010．10： 完成论文的初稿。 2010．10—12： 评价修改，完成论文，进行论文答辩。 三、写作角度 语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”所以我们以百花洲小学为试验基地着力倡导小学生活作文教学，它是教师在生活教育理论与现代教育思想指导下，从学生的生活入手，密切儿童、生活与作文的联系，着力引导学生在课堂内外写生活作文，探索优化小学作文教学的策略。与小学生活作文相联系的是训练性作文是学生在课堂中为学习某一作文技法，在教师指导下完成的作文，多以命题作文或半命题作文为主。十分明显，二者的主要区别在于，训练性作文以“练”为主线，以作文技能的达成为目标。生活化作文以生活信息的传递，言语的交流为凭借，在生活中习得语言表达的基本功及综合素养。。【关键词】 生活化作文 语言积累 生活积累 作文模式 【正文】 学生作文缺乏生活气息的原因分析 在小学作文教学中，学生怕写作文，大多数学生苦于作文难，甚至有的学生一提到作文就头疼，写一篇作文要憋上半天才能完成，要是写出来也是苍白空洞或者三言两语，这种现象较为普遍。写作的兴趣更无从谈起，可是作文在语文教学中又占据很重要的位置。叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。长期以来，在作文教学中，大多数老师按固有模式去要求学生，有的甚至为了应付考试，让学生去背读作文，这样的教学方式岂能达到教学目的呢？更不要说去培养高素质的人才了！究其原因，有以下几点： 1、学生学识贫乏。捷普洛夫说过：一个空洞的头脑是不能进行思维的。厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。要求成人化。以成人的眼光和标准去指导学生写作。如从结构是否完整，描写是否生动等来审视学生的习作。命题平泛，缺少童趣，动辄就是“记一件难忘的事”之类。题材单一，结构雷同。缺乏学生个性。组织一次活动让学生都来写。先写这一点，再写那一点，或者编一个提纲写到黑板上，让全班同学均来照着写。感情上虚假。全班同学都照着老师指导时所说的去写。其表达的情感自然，也就不可能避免是空的假的。一、阅读，注重积累为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。?1、教给学生编写制作好书推介卡。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。好书推介卡人人制做，定期更换，不断为同学提供好