探讨阶梯式教学法在C语言教学中的运用.doc

探讨阶梯式教学法在 C 语言教学中的运用 张庆岚 (长江大学计算机科学学院 , 湖北 荆州 434023) [ 摘要 ] 在 C 语言教学中采用阶梯式教学法 , 精心设计教案 , 增强学生的学习自信心 , 让学生有成就感 , 提高学习效率 。 [ 关键词 ] C 语言 ; 阶梯式教学 ; 教案 [ 中图分类号 ] G64 [ 文献标识码 ] B [ 文章编号 ] 167321409 (2008) 042N392203 由于很大一部分学生数学基础不扎实 , 逻辑思维能力有限 , 学习 C 程序设计的自信心明显不足 , 运用 C 语言解决问题的能力较差 , 有些同学学习了一段时间因不能入门产生放弃的念头。因此 , 找到 一种实用的教学方法 , 激发学生的学习兴趣 , 增强他们的学习自信心 , 并最终使学生养成良好的学习习 惯 , 成了 C 语言程序设计授课教师必须认真探讨的共同话题 。在近年的教学实践中 , 笔者尝试运用阶 梯式教学法 , 学生分层次 , 教案设计成阶梯式 , 让学生一步一个台阶的往上走 , 跨度不大 , 符合学习规 律 , 使教学效果明显提高。 阶梯式教学法简介 在 C 语言教学过程中实施阶梯式教学法的操作策略就是 : 按教学规律精心设计阶梯式教案 , 一是 设计贯穿整个这门课程的阶梯式教案 , 二是针对教学难点的阶梯式教学处理 , 三是按学生的能力层次规 划教学过程和教学措施。通过一段时间的观察和测试等手段 , 将学生进行合理的分级 , 按级别给学生规 范目标 , 设计几套循序渐进的教案示例和练习 , 让知识 、能力各不相同的学生 , 沿着各自设置的阶梯目 标奋斗 , 各得其所 , 各有奔头 , 促使各类学生能学、爱学、善学 , 使那些完成正常学习任务有困难和问 题比较多的学生通过老师指导 , 不抛弃不放弃 , 能坚忍爬坡去完成预定的学习任务 , 使中等的学生向优 秀看齐 , 使优秀的学生能够攀登更高的知识台阶脱颖而出 , 通过教学 , 培养学生奋发向上的人生态度 , 从而提高整体教学效果。 1 2 阶梯式教学法实施过程 21 1 学生分级设置目标 为了实施阶梯式教学法 , 在教学过程中经过观察学生答疑、提问、改作业 、上机实践及摸底考试等 环节 , 将授课学生大致分成 3 个等级 : 优良 、中等和较差。向 3 种级别的同学提出各自的学习目标 , 基 础知识和学习能力较差的同学在老师和其他同学的帮助下 , 能达到教学的基本要求 , 完成基础练习题 ; 成绩中等的同学在老师启发下能达到教学基本要求 , 独立完成中等难度的练习题 , 能运用所学知识解决 程度相当的实际问题 ; 成绩优良的同学能顺利达到教学要求 , 完成难度较大练习题 , 并给予其他同学帮 助 , 且能够运用所学知识创造性地解决一些实际问题 。各级学生没有截然的界限 , 成绩相对落后的同学 经过老师采用阶梯式的教学指导和掌握正确的学习方法可以顺利进阶 , 达到更高的层次。在实际教学过程 中紧贴学生实际 , 培养他们的自信心和成就感 , 使各类学生通过自己的努力 , 最终达到各自理想的目标。 21 2 精心设计教案 阶梯式教学法实施的效果和教师的教案设计及习题的选取有很大关系。教师在备课时要顾及各层次 学生的情况 , 要保证学生能够理解、消化 , 还要留有进一步思考的空间。每类习题要求各类学生根据自 [ 收稿日期] 2008209225 [ 作者简介] 张庆岚 ( 19652) , 女 , 1990 年大学毕业 , 硕士 , 副教授 , 现主要从事计算机教学与应用方面的研究工作。 第 2 层问题 : 编程从键盘输入某个学生 3 门课程的成绩 , 计算该生的平均分并输出成绩的级别 ( A 级 : 902100 ; B 级 : 80289 ; C 级 : 70279 ; D 级 : 60269 ; E 级 : 0259) 。 在第 1 层问题的基础上加上选择语句 , 将逻辑关系认识清楚 , 就是选择结构的程序设计了 , 阶梯跨 度不大 , 绝大部分学生可以掌握 。 第 3 层问题 1 : 编程从键盘输入某个班 20 个学生 1 门课程的成绩 , 输出这门课的平均分和最高分 。 在学生没有学习数组时 , 向学生介绍解决这个问题的处理办法 : 循环输入成绩 , 求累加和 , 计算平 均分 , 并且要判断求出最高分 , 前面两层的知识都要用到而且又有进阶 , 这个台阶大部分同学可以顺利 跨过去 ; 在这个问题中向同学启发性地提出用数组解决的思路 , 并提出第 3