归纳思维：让学生成为智慧的建构者.pdfVIP

《教学与管理》2014年 1月 15日 ·31· 江苏连云港师专二附小 孟庆甲 归纳思维就是从特殊的具体认识推进到一般的 (4)集体思维务虚—__亏虽势代替全班—一隋l生学生 抽象认识的一种思维方式，是一种在观察的基础上， 懒作为、不作为。每个班级中总有一部分学生思维灵 分析不同对象之间的联系和区别，然后找出它们的 活，喜欢发言，从而使强势思维代替全班思维，弱势、 内部联系、共同特征和发展规律，进而得出一般结论 惰性学生懒作为甚至不作为。 的思维。[11归纳思维是小学阶段重要的认知活动和基 二、归纳思维的价值思辨：从教师智慧走向学生 本的思维形式之一。“小学生通过归纳思维认知数学 智慧的根本 规律 、形成数学概念、建构知识体系，又通过归纳推 1．提高数学问题表征能力——建构问题空间 理解决问题，归纳思维是提高学生数学素养的重要 问题表征是指通过审题认识和了解 问题结构， 数学内容。”[21 形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允 一 、 归纳思维缺失、孱弱，阻碍了学生的智慧生长 许的操作。正确的归纳思维可以提高数学问题表征 1．教师方面：异化 的 “轻”与 “重” 能力。例如：学校图书馆共有 100本 《安徒生童话》， (1)轻视概念的形成和归纳，偏重概念的解释及 三(1)班借走48本，一星期后还回来 1O本，三(1)班 背诵。许多数学教师在教学中只把 目光盯在数学概 还有多少本 《安徒生童话》没有还?如果学生能够认 念的解释 、背诵和运用上 ，而对概念的形成 、归纳和 识到 “借走48本 ，一星期后还回来 l0本 ，所以没有 概括却只用寥寥数语，蜻蜓点水，从而造成学生的浅 还的本数是 4‘8—10’，100在这个问题中是多余信 尝辄止和囫囵吞枣。 息”，那么他使用的就是归纳思维中的问题模型策 (2)忽视公式的推理与得出，偏重公式的证明和 略，它的特点是对每个信息都进行表征，理解各信息 运用。例如学习圆柱的体积时，许多教师偷工减料， 之间的关系，再进行情境模型建构。由此可见正确的 直接命令式地告诉学生：圆柱的体积=底面积X高。 归纳思维可以扣住问题脉络，提高表征能力。 至于为什么要用底面积 ×高 ，即公式推理与得出过 2．分层合情推理——形成数学概念 程，学生却一无所知。 例如苏教版五年级下册 《分数的意义》例 1的教 (3)漠视规律的 前“世”及 “今生”，偏重解题的模 学，从例题出示的图中可以清晰地发现、归纳：一个 板与路径。部分教师为了提高学生的做题正确率．常 饼可以称为一个物体、一个长方形是一个图形 、一米 常将解题模式直接呈现给学生 ，没有让学生 自主探 是一个计量单位、而左起第四个图形是把 6个圆看 究、归纳所蕴伏的规律，使学生知其然而不知其所以然。 作一个整体。从而归纳出单位 “1”的概念，即一“个物 2．学生方面：失稳的 “序”与 “绪” 体、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体 ，都 (1)面对问题无绪——采取逃避措施——毫无归纳 可以用 自然数 1来表示，通常我们把它叫做单位 1‘”’。 能力、动力。一旦教师让学生通过观察发现并 自主归 3．展开聚焦归纳——认知数学规律 纳题中所蕴伏的数学规律时，部分学生或悄悄地低 例如苏教版五年级上册 《简单周期现象中的规 下了头，或 目光左右游移，或哑口无言。 律》的教学，我是这样引领学生进行归纳 ，认知数学 (2)归纳思维无序——没有 自觉意识——更无完整 规律的： 的归纳范式。有些学生一旦让其进行归纳时，就漫无 1．提 出问题—— 自主归纳。 · 边际、毫无思绪，凸显归纳思维的混沌、欠缺。