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浅谈信息技术在化学课堂教学中的运用 张 杰 华东师范大学张江实验中学 浦东新区张江镇紫薇路505号 邮编201210 【摘要】： 将信息技术与中学化学学科教学进行整合，是今后中学化学教学改革的重要方向。本文通过对信息技术与课程整合的认识随着课程改革的全课堂教学效率的一个重要问题。信息技术的应用缩短教学情境创设的时间，优化了教学情境教学的效果；基于信息技术物质结构的模拟、化学本质的揭示和化学危险实验仿真教学，强化了学生的感性认识解决了教师引导学生探究、学生主体探究的化学教学一直存在的最大矛盾，达到优化整合化学教学的教与学。—硫化氢—硫的氧化物—硫酸—硫酸盐为主线规划为一个主题单元，并用录像引出酸雨这一世界环境问题，使学生身临其境，再布置一个事先网上查资料和测试本地降水的小组实验来对学生进行多元化的评价。在本主题单元的设计中，以主题承接了信息技术支持的课程单元，围绕主题《硫》及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，信息技术以资源和工具的形式为主题学习单元的各类活动提供支持。如在本主题单元中我使用了word、ppt.、 flash、网络等工具,运用了思维导图等软件,动用了录像等影象设备,使主题单元的设计有效实施，学生的学习更主动，更愉快了。达到了很好的教学效果。 《硫》的主题单元思维导图 2、信息技术在化学课堂教学创设情景。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。利用多媒体计算机的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。如：的教学时，创设境播放一段，渴望知道是如何的，自己想试一试的冲动，给新授知识创设了一个良好的心里氛围。再如：利用多媒体计算机强大的功能，巧妙地创设导入的情境，引起学生注意，激发学生的探究欲望，如讲述“性质”前，将为学生理解和掌握化学知识提供了充分的认知手段。仪器组装?实验动手动脑能力的最佳途径。仪器组装应该是在实验室中进行的，但是在实验室中操作，作为一个老师不可能照顾到每一个学生，而且学生在组装中可能将不正确的认为是正确的，若是想要同学们看下一他的组装是否正确，有时其他同学无法看清，无法为其找出错误，而且在实验室中仪器易碎，这也是一个浪费，通过信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论。若是自学还可以看到正确的答案和合理的结后，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力和观察能力。多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况，有所选择和加工，注重择优，千万不要图省事，照搬不误。最好是根据教学情况、学生实际和教者风格自己制作课件。在教学过程中既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习。有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，即用电脑取代教师、黑板、粉笔，产生了“电脑万能观”，误认为只要采用了电脑教学，教学中的一切问题皆可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位；学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。不能用信息技术代替授课，更不能代替所有的演示实验和学生实验，在实验室里能安全完成而且现象明显的实验，不能用模拟实验代替，如喷泉实验、钠单质与水的反应等。教师通过尽可能创造条件能开出的演示实验和学生实验不能用模拟实验代替，同时教师还应设计新教材中没有的富有创造性的实验给学生演示或者学生亲自做，动手能力总之，运用现代信息技术优化教学过程，促进素质教育，是教育现代化的主要目标，而构建新型的教学模式是实现这一目标的基本举措，要实现这一举措，必须把教育观念的更新和教育技术的进步紧密结合起来，把信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，让信息技术融合在教学过程中。充分利用信息技术的优势与功能，把传统教学手段、教师个人特色和信息技术辅助教学有机地合起来，真正发挥信息技术课堂教学的效果，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，出色地完成课堂教学任务。 [1] 作者李凤华2001年《运用电教媒体优化课堂教学过程》《中国电化教育》第12期高荣林2000年《现教育技术》苏州大学出版社中学化学课本