高中政治教师资格考试《文化生活》全册说课稿.docVIP

目 录 1.1 《体味文化》说课稿 1 1.2《文化与经济、政治》说课稿 3 2.1感受文化影响 5 2.2文化塑造人生 8 3.1《世界文化的多样性》说课稿 11 3.2文化在交流中传播 12 4.1传统文化的继承 18 4.2文化在继承中发展 21 5.1文化创新的源泉与作用 23 5.2文化创新的途径 25 6.1源远流长的中华文化 26 6.2《博大精深的中华文化》说课稿 32 7.1永恒的中华民族精神 34 7.2《弘扬中华民族精神》说课稿 38 8.1《色彩斑斓的文化生活》说课稿 40 8.2《在文化生活中选择》 44 9.1坚持先进文化的前进方向 45 9.2《建设社会主义精神文明》说课稿 47 10.1加强思想道德建设 49 10.2思想道德修养与科学文化修养 52 1.1 《体味文化》说课稿 一、说教材的地位和作用 本单元作为全书的起点，在《文化生活》中起着探究引导作用，后面三个单元的知识都是在此基础上开展并深入的，因此本单元在本书中处于基础性地位。而《体味文化》作为第一课第一框则是基础中的基础。 本课内容从文化“万花筒”入手，从具体到抽象，由浅入深，剖析文化的内涵，探究文化的作用。学生通过自己的生活体验，形成对文化的基本认识，以此为基础，引导学生形成正确的文化观，激发学生建设社会主义精神文明的热情。 二、说教学目标 （一）知识目标 识记文化的概念，理解文化的内涵，分析文化的力量； （二）能力目标 通过观察日常生活环境，如校园、社区、网络等，体察生活环境中的文化价值；通过全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力； （三）情感、态度、价值观目标： 引起学生对文化的兴趣；认同文化是人类社会特有的现象；认同广大人民的文化需求；懂得建设有中国特色社会主义文化的重要性；增强提高文化素养意识和自觉性。 三、说教学的重、难点 文化的含义；对文化内涵的理解；文化的力量； 四、说教法 启发式教学法、情景演示法、、案例分析法、合作探究法 五、说学法 在初中阶段，学生对文化就有了初步的了解，但是缺乏对文化内涵的深刻认识。现代中学生知识面广，思维活跃，对问题有一定的理解和认识能力，我们这一堂课，要利用好学生在认识上的这些特点，从而达到理解文化的内涵和作用。 这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、合作交流法。 六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度唤起学生的学习兴趣。激发学生兴趣可采用设疑和创设情景的方式来进行。 导入新课： 视频播放上海世博会宣传片 提问：“中国馆”的设计反映了什么样的文化理念？……可以看出，“文化”是一个我们十分熟悉、非常亲近的词汇，但我们却不一定真正懂得“文化”的内涵。有人认为文化是知识，有人认为文化是艺术。那么，究竟什么是“文化”？ 新课讲授：讲议结合，导学相依 （一）文化万花筒 课堂上引导学生阅读教材P4、P5、P6页的图片和资料。请同学们思考、讨论、分析：这几幅图片分别说明了什么？ 〈形成意念〉1、文化形式多种多样 2、文化现象无时不在、无处不在 3、不同区域的文化各具特色 〈合作探究〉 请你描述自己身边的文化现象和并且感受一下什么是文化？ 过渡：文化是什么呢？我们能不能从刚才所谈到的文化现象进行归纳呢？ （二）文化是什么 1、文化的含义：——是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言和文字等非意识形态的部分。 （1）动态角度看：文化是人类的精神活动。 （2）静态角度看：文化是人类具体的精神产品。 〈情境导入〉 多媒体展示古树土堡图片 〈合作探究〉 上面古树土堡是文化吗？将古树土堡开辟成旅游区或拍摄成艺术作品能称得上文化吗？两者有什么区别？ 〈形成意念〉 古树土堡本身不能称之为文化。将古树土堡开辟成旅游区或拍摄成艺术作品则属于文化。两者的区别在于前者是纯粹自然的东西，而后者是经过人的实践活动，经过人的劳动，渗透了人的精神活动，成为人精神活动的产品，因而成为文化。 文化是人类社会特有的现象。文化是由人所创造、为人所特有的，而不是自然所具有的，纯粹自然的东西