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《高级助产》课程教学改革探析 　　摘要：文章对职业需求导向下的《高级助产》课程目标作了简要介绍，阐述了传统教学存在的问题，提出相应的课改措施。教学实践证明，将工学结合与任务驱动运用于《高级助产》教学，采用周末轮流见习、学生讲课、基本任务与挑战任务驱动，并改进考核方式，可取得良好效果。 关键词：高级助产；专业能力；助产岗位；课程目标；工学结合；任务驱动 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0050-03 作者简介：张艳艳，女，本科，副教授，研究方向为护理教育。 《高级助产》课程是助产专业的核心课程，是临床必修课，是培养助产岗位相关专业能力的重要课程。该课程涉及开展妇女、胎儿、新生儿服务必需的专业知识，不仅涵盖国家护士执业执照考试内容，还是获取助产士资格证的重要课程，因而对专业学习、岗位能力培养起主要支撑作用。《高级助产》的技能服务辐射面大，社会效应显著，保健技术及宣教、生殖、优生优育等关系到国家人口素质兴旺。[1]鉴于课程的重要性，如果沿用昨天传统的教学方法教授当今的学生很难达到教学目标。如何提高学生学习兴趣，如何提高学生从事助产岗位的专业能力，如何满足社会需求培养出适合助产岗位要求的学生，是对《高级助产》课程教学的挑战与要求，因而该课程必须进行教学改革。 一、职业需求导向下的《高级助产》课程目标及助产岗位能力分析 《高级助产》是基于临床工作过程，对妊娠前期、妊娠期、分娩期、产褥期妇女进行整体护理的课程，它注重培养学生良好的专业素质和岗位技能，为从事助产工作打下重要基础。课程目标包括知识目标、能力目标、素质目标：①知识目标。掌握女性生殖系统的解剖及其一生各阶段生殖周期的变化，掌握妇女非孕期、妊娠期、分娩期、产褥期的生理与病理变化，掌握优生优育知识，掌握妇女保健相关知识；②能力目标。能进行产前、产时、产后（包括新生儿）的健康教育，能进行产前检查、平产接生及产褥期母婴的护理，能对妊娠期、分娩期、产褥期的异常情况作出基本的识别、判断和护理，能推广、普及优生优育知识及妇女保健护理；③素质目标。热爱生命、厚德诚信、博爱亲仁，高度的责任心、同情心、爱心，良好的人际交往与合作能力、较高的人文与社会科学素养，规范的职业行为与道德、爱岗敬业，严谨慎独、自我学习与发展。 通过《高级助产》课程的学习，培养学生的专业能力、方法能力、社会能力。①专业能力包括具有妇婴健康教育能力，能进行产前检查、平产接生及护理，能实施产褥期母婴护理，能对异常产科问题做出识别判断和护理，能进行优生优育的宣教及指导，能进行妇女保健与指导；②方法能力要求具有良好的沟通能力，密切的医护合作能力，母婴管理能力，具有对急危重症病人应急护理的能力，评判性思维能力，具有自我学习与发展及创新能力；③社会能力则包括良好的人际交往与合作能力，规范的职业行为与职业道德，良好的职业形象与素养，博爱亲仁，热爱母婴，严谨、慎独，自我学习与发展，勤奋进取，求实创新。 二、传统教学存在的问题 1.教学方法陈旧，注重知识传授，忽视能力培养。传统教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，课堂气氛沉闷，脱离了“能力本位”教育的基本理念，导致学生缺乏相应的职业能力，无法适应社会需要。 2.理论与实践脱离。传统教学中，学生关在校园与教室，难以接触实际工作，无临床实际经验，教学单调枯燥、乏味无趣，技能训练较少且无亲眼所见的真实与生动感、，难以达到良好的教学效果，能力也得不到充分锻炼。虽然高职院校近年来大力改善教学环境，添置了很多教学设备，但依然达不到理想效果。由于理论与实践脱离，专业能力、方法能力及社会能力都得不到锻炼，不能满足岗位要求。 3.教学模式未体现工学结合和理实一体。现代高职教育办学模式强调校企合作，在人才培养模式上强调构建工学结合的运作平台与机制，在专业建设上突出开放性和职业性，教学模式强调教、学、做一体，理实一体。落实到《高级助产》课程教学，就是学校与医院合作、工作与学习结合、理论与实践一体，这在传统教学中是难以实现的。 《高级助产》课程作为专业核心技能课，必须理论联系实际，既动脑又动手，做中学、学中做，教学做一体化，通过工学结合让学生走出教室，接触临床和社会，才能学到过硬的理论知识和扎实的专业技能。 三、工学结合与任务驱动在《高级助产》课程教学实践中的运用 1.方法。 （1）周末轮流见习。开发距学校较近的多个社区医院、综合医院的产房为校外实训基地，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外见习有机结合，[2]边见边学，贯穿在《高级助产》教学过程之中。周末见习，每个学生必须参加，从课程开始一直到课程结束，为期一学年，学生按2至