两次教学《认识厘米》思索.doc

两次教学《认识厘米》思索 　　《认识厘米》是长度单位这一单元的第二课时，第一课时已经安排学生学习了《统一长度单位》一课。“1厘米的表象如何更好地建立”讨论颇多，形成了一致的教学实施意见。在这个过程中，笔者对于如何备课较之过去也有了更深的感触。 一、第一次教学 （1）创设情境，感受统一长度单位的必要。通过故事引入测量物体的长度时要用一个统一的长度去量。（板书：长度单位） （2）观察操作，探究新知。①认识直尺。②认识1厘米。③认识几厘米，揭示几厘米和1厘米的关系。④用厘米量。 （3）巩固应用。①一场测量比赛的情况报道。②量实物：选择你感兴趣的物体量一量它的长度。 …… 这是《认识厘米》的第一稿设计，实施课堂教学后，我们组内教师纷纷发表了自己的意见。主要有以下几个方面： （1）教师采用故事引入，大约用时6分钟，目的是让学生体会到建立统一长度单位的必要性。而前一节课，已经让学生学习了《统一长度单位》一课，让学生感受过建立统一长度单位的必要性，这里的故事引入还有必要吗？需要花费这么多时间再让学生去感悟统一长度单位的必要性吗？ （2）厘米是一个长度单位，学生能在物体中抽取出长度是一条线这一概念吗？他们拥有这样的能力了吗？我们整节课下来，有让学生感悟到什么是物体的长度了吗？再者，单位这个词语，学生从来没接触过，一板书出来他们理解吗？我们有给他们建构厘米是一个长度单位这样的过程了吗？ （3）认识1厘米，尺子上找，课件每个1厘米一段段弹跳着显示比较好，但只让学生说、看，就能很好地建立1厘米是一段的概念吗？还有没有更多地方让学生感悟到1厘米是一段呢？比起用小正方块等材料，用小棒比画，更能帮助学生建立1厘米是一段的概念，1厘米的小棒已经是一条段的感觉了，不需要学生再在实物上抽取出长度的感觉了。寻找生活中的1厘米，还要带领学生抽取实物中“线性”的1厘米。 （4）让学生理解几厘米是“段”的延续（几个1厘米），只通过学生用眼观察就能建立地起来吗？这个环节的设计怎么更合理呢？另外，由1厘米到3厘米这样的认识梯度，层次还是偏高。 （5）用厘米测量的方法在教学1厘米时介入，还是几厘米时介入呢？课堂教学上来看，用厘米测量与认识厘米显得联系不够，有些脱节，是为了测量而教学测量的方法。 通过组内争鸣与深度研讨，最终在以下几个方面达成了共识。 （1）“统一长度单位的必要性”虽然上节课学习过，但本节课还是需要，时间上则要减少，不是单纯地让学生重新建构，而是以回顾的目的为主。 （2）生活中的长度单位并不是只有国际长度单位，一?、一块橡皮、一颗纽扣的宽度等都可以作为长度单位来使用，只是交流不够方便，因此，必须让学生感受1cm也同一?、一块橡皮一样，是我们全世界人们为了交流方便而规定的用来度量长度的单位。用1cm这个单位去度量的过程也应展示出来，而不仅仅只展示用直尺上抽象过了的1cm。 （3）对物体长度的感知，应该让学生突破由点到线，建立1厘米的“段”的概念。除了说，课件直观演示，用1cm小棒比以外，还应寻找更多的方式放大每个小细节让学生建立1厘米这一“段”的概念。 （4）用厘米测量的方法的教学应该时刻渗透在认识厘米的各个环节中。 基于以上探讨，我们对上面的教学设计进行了修改和补充，将教学设计细化为以下六个环节，并展开了说、描、画、比画等各种活动，通过类比和对比，使学生明晰1厘米是一个度量长度的单位，建立1厘米的长度观念。 二、第二次教学 （1）引出长度单位“厘米”。①描述蜡笔的长度中引出“单位”。②说明“厘米”是一个单位。③揭示课题：认识厘米。 （2）感悟长度单位1厘米，经历尺子的形成过程。①（出示小木条）小木片有多长，我们可以用什么做单位来量出它的长度呢？②我们以后测量物体的长度时，都带很多1厘米，边摆边数，你觉得怎样？ （3）认识厘米，建立1厘米的长度观念。①尺上找1厘米。②借小棒建立1厘米的长度观念。刚刚我们找的1厘米都是屏幕上放大了的1厘米，真的1厘米就在我们的小袋子中，把你认为大约是1厘米的那根小棒拿出来。③借食指的宽度建立1厘米的长度观念。④现在你能用手直接比画出1厘米吗？你是怎么比画的？ （4）认识几厘米。①认识2厘米。②认识几厘米。 小结：有几个1厘米（几大格）就是几厘米。 （5）用厘米测量，培养估测意识。①取出最长的小棒（5厘米），它的长度大约是几厘米？你是怎么估的？②那到底是几厘米呢，用尺子来量一量。③课件出示另外一种量法。（小棒对准尺子的2～7） 有个小朋友的尺子断了，你觉得尺子这样放能测量出小棒的长度吗？ 明明小棒的右端对准7，怎么是5厘米呢？（课件演示：一段一段去量） （6）量实物。①选择