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九年级英语试卷讲评课问题和策略 　　摘要：师生的教与学有一个完整的过程，从“引起求知欲”到“感知教材”到“理解教材”到“巩固运用知识”，最后到“检查反馈”。但在收获阶段，许多师生却忽略了。本文结合当前一些试卷讲评课上存在的问题，总结日常实践经验，从教学准备到技法策略再到习惯培养，师生合作互动，努力将讲评课当作教学的重要一环，从学生的实际需求出发，抓住问题认真分析，渗透命题特点、解题技巧并努力提高学生的解题能力。 关键词：检查反馈；联想迁移；总结提升；方法策略 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0100 试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节，特别在九年级复习阶段，各类测试频繁、时间紧、任务重，提高试卷讲评的实效性尤为重要。讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，既培养“自主学习、自我评价、自己总结”学习习惯，也提高综合运用知识的能力。同时，这个过程也可促使教师通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是英语教师必须重视和着力解决的问题。 一、试卷讲评课存在的问题 讲评课不同于新课，不存在新知识的传授，有的教师让学生抄抄答案，然后挑几个题讲讲就算了。有的教师喜“就题论题”，有的学生爱“这个题目”的答案，系统的知识被支离破碎，讲评课堂只剩下“机械重复”式的“高耗低效”了。一些英语教师对其重视不够、研究不透，在方式方法上确实存在一些误区： 1. 不讲时效。测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果，所谓趁热打铁。而有的教师工作拖拉，往往长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误、巩固知识。 2. 不教方法。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。学生虽然知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。教学的深化和扩展不够，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主，成为教师的 “独角戏”。 3. 不论重点。讲评试卷，没有重点。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上多个课时才能讲评完。还有一些教师，则迅速报了一下答案，一节课可以讲评五六张试卷，只是过了一下场，使学生云里雾里，找不到方向，令学生苦不堪言。试问这样的讲评课学生还有何兴趣可言，学生产生厌烦情绪实在是在情理之中。 不看需求。众所周知，一个教学班与另一个教学班存在诸多差异，比如学习习惯、学习氛围、学习风格、知识水平、课堂表现等。然而有些教师采取一刀切，没有从学生需求和差异的角度考虑，面对不同班级的学生，同一张试卷、同一种教学。课前根本就没有收集学生容易出错的题目类型，如此教学效果可想而知。 二、试卷评讲课的基本环节 教与学的完整性在于教师以此来衡量评估自己的教学，学生借以发现自己的疏漏，师生不但都需要总结完善，而且要合作互动，完成发现问题、分析问题、解决问题、巩固运用的全过程。 1. 运筹帷幄，充分做好讲评前的准备 课前教师应对试题本身、学生的答题情况及自己最近的教学进行分析，以做到因材施教，有的放矢，提高教学效果。 （1）试卷考点分析。每一次考试，都要明确考查的内容是什么、涉及到教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能得心应手，使学生的知识得以进一步巩固、扩展和提高。 （2）答题情况分析。在测试后应该尽快把试卷批改出来，要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重对学生成绩分类比较，统计各分数段的人数。对学生的答题情况、错误情况，进行分析查找原因，做到“分析错因，对症下药”。 （3）自我教学分析。考试不仅检测学生知识掌握的情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进