交际性测试在大学英语测试中应用.doc

交际性测试在大学英语测试中应用 　　摘 要 本文从交际性测试的特点出发，分析了《大学英语教学大纲》、大学英语测试自身、学生实际情况等方面对交际性测试的要求，阐述了交际性测试在大学英语测试中的运用的必然性和可行性，以期探求适合大学英语测试实际的交际性测试的有效途径和模式。 关键词 交际性测试 大学英语测试 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 交际性测试（communicative testing）是以功能语言学和言语行为理论为语言理论基础的测试方式，它与交际法教学是相适应的。交际性测试的基本思想是，语言能力不仅包括词汇、语法等知识，而且包括交际能力，即用得体的语言完成交际任务（刘润清，2000）。它区别与其它测试方法的一个重要特征是，它把语言作为一套行为来检验，要通过需求分析或考察人们对语言运用的实际情况来确定测试的内容，其最终目的是对语言交际能力（communicative competence）进行测试。 1交际性测试与大学英语测试 1.1运用交际性测试的可行性 笔者认为，大学英语测试是可以运用交际性测试的。其根据是：首先，《大学英语教学大纲》把培养学生交际能力作为教学的核心目标，因此教学中的各种测试也应从交际角度出发去测量学生对各种语言技能的综合运用；其次，测试手段应该与教学法相适应。近年来，许多院校的大学英语教学不同程度地采用了交际法。这样，就需要一个尺度来衡量它的效果，交际性测试正是顺应了这一需要；再则，较高阶段的大学英语教学，学生语言知识已经达到一定的水平，已经有一定的交际行为，这时应该加强培养他们的语言交际能力。最后，交际性测试和现行的大学英语测试模式并非是对立的。提倡交际性测试，并非要全盘否定现行的大学英语测试模式。相反，我们只是要对其进行补充和发展，使之更加完善，更为科学。交际性测试在发展的过程中正在逐步纠正某些偏向（例如忽视语言测试的准确性），吸取分离式测试（discrete―point test）的长处，使交际性测试与分离式测试有机地结合起来，发挥两者的长处。 1.2运用交际性测试的途经 在大学英语测试中，可以根据语言交际的特点，在现行题型的基础上适当调整主客观试题的比例，增加社会语言功能及语境的测试内容。交际性测试强调的是在各种情景中使用语言的能力，而具体情景则是无限的。因此命题应该以学生今后工作时使用英语进行交际的需求。选择具代表性的情景和应用的功能，并结合教学大纲所附功能意念表中所列表举的功能意念项目，确定测试内容。 1.2.1增加口试 口试是交际性测试的一个重要组成部分。口头表达能力的培养，由于种种原因，在大学英语教学中没能得到普遍重视。测试不包括口试，不利于学生交际能力的全面发展。现在虽然在大选英语四、六级考试中引入了口语测试的方式，但也仅仅局限于部分考生（即笔试成绩达到优秀者），就更不用说那部分因为种种原因四、六级考试没有通过的学生了。在大规模测试中实施口试的可行性，还有待进一步加强研究。 1.2.2增加功能意念测试内容 在原来测试词语和结构的客观题型中，增加功能意念内容，旨在测试语言知识的同时，测试语言的运用能力。这类试题的设计难度较大，因为交际的言语浩如烟海，测试的选材必须具有代表性。 应当指出的是，交际性测试认为语法正确与语言得体两者同等重要，因此在设计和评判这类题项时，要考虑到两者应并重。Farhady（1983）设计的一个常常被人们引证的典型体例，可以作为设计这类试题的参考： You were applying to a university and needed a letter of recommendation.You went to a professor，who was also your friend，and said： A：Id appreciate it if you could write a letter of recommendation for me？ B：1 want to ask you to write a letter of recommendation for me. C：1 wonder if you could write a letter recommendation for me. D：Hey，give me recommendation letter. 如果该题只能选择一个答案，且答案完全正确得1分，那么选择A，语法正确，语言得体，得1分；选择B，语法正确，不够得体，得0.5分；选择C，还算得体，但语言有误，得0.5分；选择D，语言有误，有不得体，不得分。这种评分不失为一种灵活现实的方法。 1.2.3提供较为丰富完整的