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以生为本构建有效历史教学设计 　　摘 要： 有效教学是追求学科教育的价值、以学生的发展为最终目的的一种教学理念。而教学设计的有效性是实现教学有效性的重要前提，而以生为本是实现有效的历史教学设计的立足点和出发点。本文就如何以生为本进行有效地历史教学设计作一番尝试，以求教于诸方家。 关键词：以生为本；教学设计 ；教学目标；教学内容 ；教学过程 有效的历史教学设计是指学生能够依据学生历史学习的需求和历史课标的要求、充分体现历史学科的教育价值、为学生的发展创设条件的历史教学设计。那么应该怎样进行有效的历史教学设计呢？一般来说，教师在进行教学设计时，在分析学生的已有水平和准备情况的基础上，根据学校现有的条件和教师自身的教学优势，可以着重考虑教学目标、教学内容、教学过程三个方面的设计。 一、以生为本，精心设计教学目标 教学目标是教学的出发点，制订教学目标是教学设计的第一步。教学目标的设计应当注意学习行为的主体是学生，必须要针对学生的实际，做到要求具体明确，目标层次清晰，要具有针对性和可行性。 例如，有的教师在设计《世界经济的全球化趋势》的教学目标时，在“过程与方法”的目标方面作了这样的规定：“通过自主阅读教材，搜集相关资料，参与讨论等活动，提高运用材料论证问题以及同他人合作学习、交流的能力。”很明显，这种设计在教学实施中是不具有针对性和实际意义的。因为，这只不过是一种泛泛的学习要求而已，而针对本课究竟如何落实、如何体现，则根本没有涉及。笔者认为可以这样设计：“通过合作学习的方式，收集和分析本地区经济技术开发区产业升级换代的典型案例，构建自己的论据，深化对经济全球化的理解。”这一目标设计虽然并不一定尽善尽美，但它至少在具体性、针对性和可操作性等方面体现得比较好，因而是比较可行的。 二、以学定教，优化整合教学内容 不同年龄层次的学生在历史学习方面的心理水平、知识水平和思维水平是不一样的，这就使得教师在教学设计时必须对教学内容进行优化整合，符合学生的身心发展特点和认知水平。 1.了解学生的心理水平，掌握学生学习历史的兴趣点 研究表明，初中生感性认识占据主导地位，在历史学习的过程中有着强烈的好奇心，他们中人多数人追求的是历史的故事性，喜欢听教师在课堂上讲一些生动的历史故事，讨厌教师过多地分析。高中生则有较大的变化，他们的思维由形象思维向抽象思维过渡，开始把学习历史的兴趣转向到扩大知识面，提高分析和解决问题的能力上。 例如在讲解什么是“经济全球化”和“经济全球化趋势”的时候，这两个概念对于初中生来讲是很难也不需要准确掌握的，所以通过展示一些有关经济全球化在生活的表现的图片和例子，让学生有了直观的感受和体验就可以了。而对于高中生来说，他们已经具备了初步的抽象思维能力，通过以上手段作为辅助，加上文字阐述，完全能够透过现象抓住本质，准确把握这两个概念。 2.了解学生的知识水平，确定教学内容的侧重点 《普通高中历史课程标准（实验稿）》所指出的：“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律。”在教学设计中，教师应该要认真分析和估计学生己有的历史知识水平，确定教学内容的侧重点。 例如关于世界贸易组织的建立，初中的教学只要知道它是经济全球化的一个表现就可以了，对于高中学生除了这个，还要着重了解世界贸易组织建立的目的、过程以及在全球化进程中所起到的作用。 3.了解学生的思维水平，把握教学内容的深浅度 一般说来，在初中生的思维活动还需要感性经验的直接支撑。高中生的抽象思维有较大发展，他们己经能够用理论作指导来分析与综合各种史实材料。所以要根据学生思维水平，恰到好处地确定教学内容的深浅度，促使学生实现由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。 例如本课中世界贸易组织的成立是一个教学重点，它不仅是经济全球化的表现，同时它的成立也推动了经济全球化进程。针对高中生的思维水平，我设计了几下几个问题：1、世界贸易组织和关贸总协定有何异同？2、世界贸易组织在经济全球化过程中起到了什么作用？3结合你所了解的中国加入世界贸易组织的知识，分析为什么中国要如此意志坚定地要求加入世界贸易组织？通过问题辨析和设计上的环环相扣、层层递进拓展学生的思维，促进了学生在已有水平上的发展。 三、学为主体，合理安排教学过程 教学目标清晰是有效完成教学的前提，但是如果教学过程没有层次、逻辑混乱，教学目标便不能实现。在传统的历史教学设计方面，教师关注的往往是如何将课本上的历史知识准确无误地传输给学生，主要考虑的是如何“讲”的问题；而在新课程理念的要求下，教师的教学设计则应当格外注重在教学过程中如何实现历史课程“三维目标”的有机统一与落实，如何引导学生的