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优化初中化学教学两种尝试 　　【关键词】初中化学？摇实验课？摇教学质量 【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）01A-0116-02 实验教学是化学课堂中的重要环节，也是提高化学教学质量的重要途径。把实验教学与教材、教法、学法进行有效整合，可以充分发挥实验教学强大的多维的教育功能，提升课堂教学质量。那么，怎样才能通过实验教学来提高化学教学质量呢？ 一、在课堂上让学生动手操作，体验实验成功的快乐，提高教学质量 化学实验一般分为演示实验和学生实验。在过去的实验教学中，为了节省实验药品，预防实验器具损坏及担心安全问题等，演示实验一律由教师来完成，学生在教师的指导下观察。学生实验，也不太重视学生自主探究能力的培养，只是把它当作实证实验让学生去进行实证，要求学生按照规定好的实验步骤来进行实验操作，缺乏探究性，不能满足学生的好奇心，激不起学生学习化学的兴趣。笔者针对这一情况，在确保安全的前提下，对那些可以由学生来操作的演示实验，在预习阶段就把演示实验当作预习的考核内容来要求，把学生分为几个小组，让各组集体制订实验方案。上课时，先让各组代表介绍各自的实验方案，然后由每个小组派出一名代表来参与进行演示实验。笔者与其他同学一起观察实验和记录反应的现象。由学生设计、操作、观察、记录，把演示实验变成探究性实验，课堂因此而变得异常活跃，人人参与，热情高涨。然后总结和归纳实验结果，并将之与教材结论进行比较。学生经过实验之后，已经形成了一定的新知识思路，笔者再在黑板上有条理地演绎了概念、定理、规律的形成过程，学生能够深入地了解并掌握概念、定理、规律。同时，笔者指出学生在实验中出现的问题，提醒学生在实验中应该注意的事项，提高学生的实验能力。 演示实验对教学效果至关重要，如何把演示实验的示范效能发挥出来呢？著名的教育实践和教育理论家苏霍姆林斯基说过，人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是个发现者、研究者、探索者，在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。笔者改变了过去演示实验只能由教师做、学生看的教学方法，把演示实验变成师生共同探究的实验。因此现在每次上课，当学生看到笔者拿着实验用品走进教室时，脸上都会露出期待的神情，希望自己能够动手实验，展示自己的实验能力。这种变化说明化学实验对学生有极大的吸引力。把演示实验改成师生互动、共同参与的探究实验，既符合学生的认知心理，也可以调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量。 对学生实验，也用同样的方法，让学生先探究并设计实验方案，再与教师一起讨论所设计的方案中哪些是合理的，哪些是不合理的。然后，让学生对照课本，在实验操作前初步领悟到哪些实验步骤更科学、合理。最后才让学生进行实际操作，完成实验。比如，在《金属的化学性质》实验教学中，把全班分成8个小组，给每个小组相同的实验用品：锌、铁、铜、稀硫酸、三支试管。笔者简单地提示之后，让学生自己动手做实验，并要求学生把观察到的实验现象记录下来。每一个学生都踊跃参加到实验活动中，自主分工合作。实验中，每个小组都观察到这样的现象：（1）锌、铁与酸反应有气泡产生，但锌与硫酸反应较铁剧烈；（2）铁与稀硫酸反应后溶液由无色变为浅绿色；（3）铜与硫酸不反应。从而证明各个小组的实验都比较规范，达到了预期的实验目标。难能可贵的是，有两个小组观察发现，铁与稀硫酸反应后试管底部有黑色沉淀。这说明学生观察得非常仔细。当学生们分析实验结果，得到实验的结论跟书本上的是一致时，都异常高兴，心中充满着快乐。在这样的课堂气氛下，笔者对实验现象进行讲解与讨论，把学生学习的积极性调动起来，把学生的学习兴趣激发出来，学生学习化学的热情更高了。学生以这样良好的精神状态和愉悦的心情来投入学习，学习效率提高了，教学质量也提高了。 二、培养学生的操作技能，激发学生的实验兴趣，提高教学质量 初中化学新教材的特点是实验活动多，许多概念和结论都需要通过实验来验证，因此，培养学生的实验操作技能变得异常重要。要让学生学会独立进行实验操作，必须教会学生掌握实验的基本方法和操作技能。实验技能大多是从实验操作细节上表现出来的，能否掌握实验技能，决定了实验的成败。比如用量具量取一定的液体，一般不能把盛有液体的瓶子直接倒到量具中，而是先用滴管从瓶子里吸取液体，然后再滴到量具中，当液面准备达到所需的刻度时，减缓滴管的滴液速度，慢慢地一滴一滴地滴，当液面的凹处正好与刻度线重合时，就能得到精确的量。这个量取的技巧就在于“当液面的凹处正好与刻度线重合时，得到的量才是精确的”。有些学生虽然也用同样的办法来量取液体，但由于没有掌握好操作技巧，当液面的凹处正好处在刻度线上时不小心多滴了一滴，使得量取得到的量比要求的多了那么一点点，或者因害怕控制不了这个恰