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以语篇为依托词块积累有效教学 　　【摘要】高中生在词汇学习方面存在着明显的不足之处，本文拟根据“回归语篇――语境化词块――语篇中学用”的三步法，探讨以语篇为依托，在阅读课第二课时教学中应用词块教学法来提高高一学生词汇学习效率和语言输出能力。 【关键词】英语新课程标准 词块教学 策略 语言能力 我们常发现学生的词汇积累存在不足之处：易遗忘，看不懂文章，写不出短文。如何使学生在词汇方面能有所突破，从而提高写作水平和阅读能力是摆在每个高中英语教师面前的现实问题。本文拟探讨以语篇为依托的词块积累有效性教学，提高高一学生词汇学习效率和语言输出能力。 一、英语教学中的词块 Redman在1991年就指出词汇不仅仅是指单个的词，合成词，短语，甚至句子也可以是词汇表中的词汇项，词汇法认为词汇是许许多多词块的集合。Lewis（1993）提出了词块教学法，认为基于词块的词汇是组成语言的中心要素，不同类型的词块组成词库，词块的不同组合形成句子，句子连接成为语篇。他提出词（Lexis）可以包括：单词和短语（words and phrases 如：student， break out），高频搭配（frequent collocation， 如commit suicide），惯用话语（institutional utterances，如固定表达Its nothing to do with me； 半固定表达It was not long before…. ）， 句子框架和引语（sentence frames and heads， 这一类词汇仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段如on one hand…， on the other hand….）。 词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象，它融合了语法，语义和语境的优势，并且形式较为固定，因此在教学过程中对课文单词进行组块，以词块形式让学生感知，记忆，就可减轻他们的认知负担，提高记忆效果，也极大地提高语言使用的正确度和流利性。 二、英语词块教学策略 高中英语教材是最好的学习资源，每个单元的语言材料都是围绕一个话题编排的，教师可以对教材进行“二度开发”。在阅读课第一课时的基础上进行第二课时三步法：“回归语篇――语境化词块――语篇中学用”，力求立足文本、以“趣”引路、以“景”导航，设计恰当的语境，让学生在语境中理解，积累巩固词块，以提高学生选词能力， 深化词块记忆和增强信心。具体的的教学策略阐述如下： 1.识别词块，及时运用。结合课文，帮助学生学会在文本中识别词块，对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。笔者在教学北师大版高一年模块一的Unit 1 Lesson1 A perfect day的第二课时时，先组织小组讨论，把课文中的词块加以整理并板书在黑板上。下面以A workaholic 第一、二段词块整理为例。 1） sitting at his desk 2） working through his paperwork 3） wake up before my alarm clock goes off 4） as soon as 5） The mornings are always busy and the afternoons are even busier. 6） It takes me less than 15 minutes to wash， get changed， have breakfast， leave home and get on a bus. 7） I am always the first person to get to the office. 8） Meetings and phone calls take up a large part of the day. 接着笔者让学生使用这些词块口头模仿----描述自己进入高中以来的每个日子。 Now I am sitting at my desk and working through my oral work. Every morning I wake up as soon as my alarm clock goes off. It takes me less than 45 minutes to wash， get changed， read texts aloud， have breakfast， leave home and go to school. I am not always the first person to get to the of