低年级语文朗读训练策略探寻.doc

低年级语文朗读训练策略探寻 　　朗读是一种实践性很强的技能，它与相关的语文知识和内容是密不可分的，阅读教学中的朗读训练，要凭借一篇篇课文进行，作为教师，我们要通过教材中的课文进行必不可少的“双基教学”，朗读技能的掌握不能单靠传授，更多的是要在训练中提高、在实践中发展。学生的朗读技能是由低级向高级发展的，是有序的。教学中如果能充分利用课堂，合理安排训练步骤，有序进行训练，就一定能提高训练的效率，提高学生语文基本能力。 一、把握重点，确认训练导向 根据朗读技能三个动态发展阶段，朗读教学必须注意以下两点：一是学生要着眼于基础的训练，从最基础的字、词、句、篇等基础知识开始，与朗读技能的训练相结合，有力地促进知识与技能的结合和转化。二是教师要按照“大纲”对低年级的要求，按教材的编写意图、内容和学生的实际情况确定训练目标，把握好每项训练的“点”和“度”，让训练准确、鲜明和科学。 以《送给盲婆婆的蝈蝈》全诗朗读指导为例，要读好这首诗，重点要把握好诗的基调和节奏，这是一首情趣盎然的儿童诗，全诗紧扣“送”字，写了“捉蝈蝈―送蝈蝈―赏歌声―别婆婆”，整首诗洋溢着童心和童趣，因此，我们应引导学生以“我”的身份，读着，想着、体会着…… “我”捉到一只绿色的蝈蝈准备送给盲婆婆（“乐呵呵”、“喜滋滋”反应了高兴的心情，还有点儿得意，语调欢快）→告诉盲婆婆这是一只会唱歌的蝈蝈（“婆婆、婆婆”反映出了迫不及待的心情，语气是急切的）→欣赏蝈蝈的歌声（读着句子，想象到画面，情不自禁有些陶醉、有些动情，语调轻柔舒缓）→在蝈蝈的“咯咯”声中和盲婆婆告别（蝈蝈的歌声悦耳动听，可以是有高有低的，有长有短，也可以有快有慢）。 随着情感的流动，学生受到了美的感染，就能充分、真切地感受到有一种情感的波澜在流动着，这就是节奏的魅力。 二、明确目的，突出训练层次 没有目的的朗读活动，表面上看，课堂里是读起来了，但实际的效果，往往是不尽人意的。我们要取得最佳的训练效果，必须抓住重点。 初读。这时的朗读，目的主要有三点：1.培养学生独立阅读的能力；2.通过指名朗读，使全班学生初步了解课文的内容；3.通过学生的读，教师可以及时发现学生在课文理解方面的问题，使教师的指导更具针对性。 精读。这时的朗读目的是多样化的：可以是理解某一段语言文字，也可以想象课文描写的生活画面；可以是理解某一种写作技巧，也可以是激发学生思想感情上的共鸣等。这一阶段的朗读，也离不开教师的点拨和启发，应引导从文本入手，让学生走进文本，抓住重点词句细细咀嚼， 朗读品味， 与文本对话。并引导学生联系自己的生活经验， 结合学生切身感受进行交流讨论， 使他们在情感上产生共鸣。 品读。叶圣陶说：“吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”这时的朗读是在理解、熟读的基础上进行的，主要是为了赏析、综合和总结，有时是为了强化记忆，促进背诵，加强语言的积累。 在课堂上，我们既要抓住常规的朗读训练不放松，又要集中精力突出重点，在具体的指导训练过程中，体现循序渐进的层次性。 三、选准训练点，体现训练针对性 阅读教学中的朗读训练，要在一篇篇课文中进行，但课文的内容并不能明显地体现训练由低到高的有序性，因此，我们要根据课文内容和形式上的特点，选择供学生朗读训练的“例子”，确定训练的重点。 以《蘑菇该奖给谁》为例，课文很长，我们在教学时不能泛泛而谈，而应抓住本课人物对话中的提示语，训练学生“语气语调”的技巧。要准确的读好语调，必须正确理解句子的内容，体会句子所表达的意思。 ①小黑兔得意地说：“我今天参加跑步比赛，得了第一名！” “得意”也是一种喜乐之情，朗读时要气息饱满，声音洪亮，语调上扬，充满激情，表现出小黑兔的得意忘形。 ②小白兔难为情地说：“今天我参加跑步比赛，落在后面了。” “难为情”是尴尬、略带难过的情绪，朗读时，声音要略显低沉缓慢，读出小白兔的不好意思。 ③小黑兔不服气地问：“我今天得了冠军，为什么把大蘑菇给小白兔？” “不服气”有生气的意思，朗读时声音要粗，气息要重，语速要快，读出小黑兔质疑的语气。 在学生理解课文表达的意思却不能用朗读表达出来时，教给学生一些朗读技巧也是必要的，使学生知道在朗读中要如何随着表达的需要而变化。在平时的朗读训练中，我们要选择具有“训练点”的例子进行针对性的教学，这样的“点”在课文中不一定很多，但却能起到不错的效果。 四、优择方式，发挥训练效能 学生朗读的方式是灵活多样的，方式各有特点，效能也各有不同。我们低年级课堂上常用的朗读方式主要由以下几种： 自由朗读。这种